Acta Nº 2 Mesa de Infancia y Juventud Quirihue 2017

Acta Segunda Mesa de Infancia y Juventud

Fecha: 28 de junio de 2017

  • Saludo inicial y bienvenida a la segunda Mesa de Infancia y Juventud 2017

La señorita María Belén Sandoval Villavicencio, Abogada de la Oficina de Protección de Derechos “Manos Unidas” da el saludo inicial a los actores de la Mesa de Infancia y Juventud, en nombre de nuestro Alcalde Richard Irribarra Ramírez y en representación del Coordinador Pablo Jaramillo Muñoz. El saludo inicial es acompañado por el Director de Desarrollo Comunitario Don Juan Sepúlveda.

Se da inicio a las 15:20 Hrs. con la asistencia de las siguientes personas:

Nombre Institución
Paulina Vergara Parra Escuela Nueva América
María Joaquina Cadenas Jardín Infantil Los Cariñositos
Patricia Parra Pérez PIE Daem Quirihue
Mariela Tardón Gómez Proyecto Internado Seguro
Mónica Pedreros Jardín Semillitas de Amor
Carla Molina Malverde

Sandra Franco Vera

Programa Violencia Contra la Mujer
Manuela Contreras Irribarra Departamento de Promoción Social I. Municipalidad de Quirihue
Fabiola Constanzo Torres Gestora Comunitaria del Programa Seguridad y Oportunidades
Vanessa Crisóstomo Sandoval Escuela Santa Carolina
Carolina Campos Supervisora Técnica SENAME Concepción
Andrea Escalona Escuela El Llano
Adolfo Montenegro Venegas Juez de Familia en Tribunal de Quirihue
Ximena Montes Miranda Consejero Técnico Tribunal de Quirihue
Violeta Recabarren Carrasco Jardín Infantil y sala cuna Hijos del Sol
Yanet Escalona Pedreros PPF Padre Diócles Miranda
María Belén Sandoval Villavicencio

Elizabeth Espinoza Parra

Macarena Fuentealba Reyes

Liliana Rivas Oviedo

OPD Manos Unidas

 

I.-  Capacitación: “Sistema Local Promoción de Derechos”

La señora Carolina Campos, supervisora técnica del Servicio Nacional de Menores (SENAME), nos entrega una capacitación sobre el Sistema Local de Promoción de Derechos (SLPD). El cual consiste en el sistema de relaciones y coordinaciones institucionales que hay y/o deben haber en el territorio para garantizar un adecuado desarrollo de la infancia y la juventud. Este sistema local está constituido tanto por instituciones públicas, privadas, representantes de la sociedad civil.

Cabe recalcar que el SLPD no es un sistema de funcionamiento autónomo, o regido por normativas que le dan vida. Sino que este depende de la conjugación de las competencias institucionales y la necesidad de encontrar mecanismos de desarrollo que nos permitan integrarnos como sociedad.

La capacitación tuvo un momento teórico y otro práctico, en el cual, junto a los actores de la mesa, se resolvieron dos ejemplos en los cuales debemos reaccionar y hacer funcionar la red de protección a la infancia. Los ejemplos permitieron la interacción de los cogarantes y permitió la delimitar las acciones necesarias a realizar en los casos donde se presenten vulneración de derechos a la infancia y la juventud.

El ejercicio y la capacitación dejaron establecidas ciertas lógicas de coordinación importantes de consolidar. En este sentido, la próxima capacitación estará a cargo del Juez de Familia. Dicha capacitación profundizará en las lógicas de vulneración de derechos, para avanzar en la consolidación de los protocolos de actuación interinstitucional. En el momento que enfrentamos a un NNA en situación de vulneración de derechos, se requiere de actuaciones coordinadas, que busque una intervención integral en base al Sistema Local de Protección de Derechos.

II.- Entrega del Plan de trabajo Mesa de Infancia y Juventud año 2017

El presente Plan de Trabajo MIJUV 2017 es entregado a todos los actores. Este Plan contiene la siguiente estructura:

  • Presentación de la MIJUV 2017
  • Calendarización de las reuniones MIJUV 2017
  • Calendarización de capacitaciones a los integrantes de la MIJUV
  • Calendarización de actividades de conmemoración de días representativos para la infancia y la juventud
  • Propuesta para diseño de la política local de infancia y juventud en la comuna de Quirihue.
III.- Promoción y Difusión de los derechos de los niños y adolescentes a través de la conmemoración de días festivos
  • Día Nacional de la Juventud (11 de julio)

 Para la conmemoración del día Nacional de la Juventud la MIJUV acuerda la realización de un encuentro deportivo juvenil entre Ninhue, Quirihue y Cobquecura. El objetivo de la actividad es potenciar los liderazgos y habilidades de los jóvenes a través de un mini campeonato de fútbol mixto. Dentro del campeonato se realizarán varias acciones de capacitación a los jóvenes, en las cuales se destacará una charla sobre participación a cargo del consejo consultivo de la Comuna de Quirihue, para lograr un empoderamiento en su rol de joven.

A manera de antecedentes la OPD Manos Unidas va comprendiendo la situación de la participación juvenil, en lo cual nos enfrentamos a las siguientes problemáticas:

  • La dificultad para comprender el mundo adulto, el cual tiene normas y limites que no necesariamente son comprendidas por los jóvenes.
  • Pocos espacios de dialogo entre adultas y NNA lo que genera que no se establezca relaciones de confianza y afecto, quedando ellos muy solos frente al desarrollo emocional
  • Una alta capacidad de acceso a la tecnología y objetos no fundamentales de acuerdo a la edad, que sustituye la relación vincular con los padres
  • Padres y madres abocados a las actividades laborales, generando un abandono general del desarrollo.
  • Bajo interés por opinar y participar de los NNA

Es por estas razones que el campeonato será una herramienta de participación y reflexión para los jóvenes. Se buscará el desarrollo de diálogos juveniles y el compartir de experiencias sobre sus propias comunas, para continuar con la identificación de los intereses juveniles.

Dicha actividad se llevará a cabo el día martes 11 de julio en dependencias del internado y el gimnasio municipal.

IV.- Jornadas de capacitación a integrantes de la Mesa de Infancia y Juventud 2017.

 En la próxima MIJUV se realizará una capacitación a cargo del Juez de Familia del Tribunal de familia de Quirihue, el Señor Adolfo Montenegro Venegas.

  • Resoluciones, Acuerdos y Tareas
  1. Para la conmemoración día Internacional de la Juventud se realizará un Campeonato de Baby futbol mencionado anteriormente, el día martes 11 de julio en dependencias del internado y el gimnasio municipal
  2. Para la Capacitación correspondiente a la próxima MIJUV Se coordinará con el Señor Juez Suplente del Tribunal de Familia de la Comuna de Quirihue sobre la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente o el Procedimiento Especial de Aplicación Judicial de Medidas de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
  3. Queda fijada la próxima MIJUV para el día 23 de agosto del presente año a las 15:00 Horas en dependencias del Salón Parroquial.

Se da término a la reunión a las 17:15 Horas.

 

Día Internacional Contra el Trabajo Infantil

Día Internacional Contra el Trabajo Infantil

Mesa de Infancia y Juventud de Quirihue

Fecha: 12-06-2017

  1. Introducción

Las cifras sobre el trabajo infantil pueden no solo sorprendernos, sino también deberían alarmarnos. Según estudios realizados por la OIT (Organización Internacional del Trabajo), el Ministerio del Trabajo y Previsión Social, el trabajo infantil está asociado a múltiples vulneraciones a los derechos del desarrollo integral humano. Tales como: maltrato infantil, abandono o desmotivación escolar, ruptura de la dinámica familiar saludable, pobreza y extrema pobreza, etc.

Según el informe mundial, presentado por la OIT, más de 196 mil niños, niñas y adolescentes trabajan en Chile. De ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la edad mínima de admisión legal al empleo de 15 años, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por más tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores (OIT: Un Futuro sin Trabajo Infantil 2016).

  1. Algunas explicaciones

En Chile, como en otras partes del mundo, el trabajo infantil y adolescente se explica por la necesidad que tienen las familias de asegurar su subsistencia. Si observamos con ojos desprovistos de prejuicios, son precisamente estas familias las que presentan problemas de desintegración, abandono, violencia intrafamiliar, alcoholismo e incluso drogadicción.

En estos casos, el trabajo infantil y adolescente es una expresión de una realidad social ligada a una miseria aún más profunda que la sola falta de ingresos económicos.

  1. Otras realidades

Niños, niñas y adolescentes que apoyan a sus familias en sus actividades productivas, y contribuyen así, a la mejora de los ingresos económicos del hogar, también podría ocurrir en condiciones de armonía familiar. Estas actividades se asocian al aprendizaje de un oficio que los niños y niñas pueden desempeñar en el futuro.

Es decir, que no toda actividad laboral durante en la infancia debe ser considerado como maltrato infantil.

  1. Tema central

En este sentido, se debe considerar trabajo infantil como una vulneración de derecho, cuando involucra largar y agotadoras jornadas de trabajo, inadecuadas para su desarrollo como niños, niñas y adolescentes, y se constituye en un obstáculo para una normal inserción educacional y social.

Bajo ningún concepto un niño, niña o adolescente debería trabajar en la calle expuesto a peligros severos, durante la noche, en ambientes peligrosos. Siendo utilizado por adultos para obtener ganancias económicas, o explotados de forma inhumana, como la mendicidad.

  1. Avancemos hacia la dignidad

En la actualidad los adolescentes buscan obtener ingresos económicos por diversos motivos. Es por esto, que como adultos, debemos atender sus motivaciones siempre desde el diálogo.

Podemos conversar con nuestros adolescentes sobre el trabajo que quisieran desempeñar, las condiciones laborales, y darles recomendaciones según nuestras historias. Asesorarlo y permitirle crecer desde la cercanía con los adultos es la más sana recomendación.

(Importante) Revisemos la ley que regula el trabajo juvenil (http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/trabajo-infantil), respetemos sus derechos y motivemos el desarrollo de su criterio para la toma de decisiones.

Acta Nº 1 Mesa de Infancia y Juventud 2017

Acta Primera Mesa de Infancia y Juventud

Fecha: 10 de mayo de 2017

  • Saludo inicial e inauguración de la Mesa de Infancia y Juventud 2017

El Sr. Alcalde de la Comuna Don Richard Irribarra saluda a todos los presentes y se da por inaugurada la Primera Mesa de Infancia y Juventud.                                                   El Coordinador de la OPD Manos Unidas Pablo Jaramillo Muñoz continúa la reunión a las 10:15 Hrs. Con la asistencia de las siguientes personas:

Nombre Institución
Jorge Bustos Constanzo Programa de Integración Escolar
Flavia Irribarra Velásquez Jardín Infantil Vientos Mágicos
Rodrigo Gómez Molina Escuela Santa Carolina
Jessica Gallardo

Milena Retamal R

Liceo Carlos Montané Castro
Mariela Tardón Gómez Proyecto Internado Seguro
Carla Molina Malverde

Sandra Franco Vera

Programa Violencia Contra la Mujer
Manuela Contreras Irribarra Departamento de Promoción Social I. Municipalidad de Quirihue
Viviana Muñoz Bravo Escuela Nueva América
Cecilia Oviedo Cartes Jardín Infantil Los Cariñositos
Lorena Cáceres Baquedano Sala Cuna Coiquén
Camila Méndez Álvarez PPF Padre Diócles Miranda
Ximena Montes Miranda Consejero Técnico Juzgado Quirihue
Marcela Placencia Torres Escuela Grumete Cortéz
Violeta Recabarren Carrasco Jardín Infantil y sala cuna Hijos del Sol
Juan Francisco Torres Ramos

Mario Garretón Vega

Hospital Comunitario de Salud Familiar Quirihue
Cesar Bustos Olivares Carabineros
María Belén Sandoval Villavicencio

Luis Irribarra Cabrera

Macarena Fuentealba Reyes

OPD Manos Unidas
  •  Entrega de la Agenda Intersectorial de Prestación de Servicios para uso de los equipos técnicos

Se hace entrega de la agenda a cada uno de los participantes de la MIJUV. Explicando que la agenda es un producto financiado por la El Programa Chile Crece Contigo, a través de su proyecto “Fortalecimiento Municipal” el cual está a cargo de Don David Pérez Huichalaf; y fue elaborado por la OPD Manos Unidas con la finalidad de contar con un documento práctico y de acceso fácil para la coordinación interinstitucional en nuestra Comuna.

  • Presentación de resultados del Diagnóstico Local de Infancia Quirihue

A continuación se realizó la devolución del Diagnóstico Local de Infancia a los actores de la MIJUV. El diagnóstico fue trabajado en una primera instancia desde un marco teórico antropológico, para después ser traducido a un diagnóstico psicosocial en el cual se han identificado las principales pautas de crianza, los factores de riesgo detrás de la pautas. Así mismo, el diagnóstico recoge información sobre las dinámicas de relaciones dentro de la comuna, reconociendo las habilidades y amenazas detrás de la interacción entre personas.

El diagnóstico será entregado personalmente institución por institución para diálogo y reflexión en torno al enfoque de derechos, las problemáticas y posibles soluciones.

  • Elaboración del Plan de Trabajo Anual 2017

Posterior se revisaron las principales líneas de trabajo que se pueden desarrollar durante el año. Las líneas de trabajo son las siguientes:

I.-  Reuniones Bimensuales de la Mesa de Infancia y Juventud

Por opinión de los asistentes se toma la decisión de que sean reuniones bimensuales los cuartos miércoles de cada mes a las 15: 00 Horas en el Salón Parroquial de nuestra Comuna.

II.- Promoción y Difusión de los derechos de los niños y adolescentes a través de la conmemoración de días festivos

Dentro de la lógica de promoción de derechos, como MIJUV nos hemos puesto de acuerdo para conmemorar 5 fechas importantes, en las cuales, resaltemos a la infancia y la juventud. Las fechas definidas son:

Actividades Fechas de Cumplimiento
1.    Conmemoración día Internacional de la Familia 22 de Mayo
2.    Conmemoración día contra el trabajo infantil 12 de junio
3.    Conmemoración día nacional de la juventud 10 de julio
4.    Conmemoración día del niño 05 de agosto
5.    Conmemoración convención Internacional de los derechos del niño 20 de noviembre

 

III.- Jornadas de capacitación a integrantes de la Mesa de Infancia y Juventud 2017.

 En vista de la necesidad de actualizar continuamente nuestros conocimientos sobre las redes de protección, las temáticas detrás de los fenómenos sociales, etc., la Mesa de infancia se ha puesto de acuerdo en conseguir las siguientes capacitaciones para los funcionarios de la Comuna:

Capacitación Fechas
Mecanismos de trabajo y funcionamiento de la RED SENAME Junio
Capacitación a cargo de PDI (delitos sexuales) Agosto
Capacitación a cargo del Programa de Reparación de Maltrato (psiquiatra) Septiembre
Capacitación a cargo de ACHNU (Enfoque de Derechos ) 25 Octubre
Capacitación a cargo de Salud Mental (salud mental del adolescente) Noviembre
IV.- Co-construcción de Una Política Municipal de Infancia y Juventud.

En el marco de construcción de garantías para la infancia y la juventud en el corto, mediano y largo plazo, la Ilustre Municipalidad de Quirihue, junto con los actores de la MIJUV, han decidido la construcción de una primera política Municipal de Infancia y Juventud enmarcada en 3 ámbitos, a saber:

Causales Fechas
La Municipalidad será lugar de concentración de las Informaciones (diagnósticos, temas de interés, tendencias, etc.) de la Infancia y la Juventud de la Comuna Enero – Julio 2018
La Municipalidad buscará el incentivo a la participación Juvenil

·         Jóvenes Mediadores

·         Jóvenes Líderes del Futuro

 julio – Septiembre 2018
Fomento a la creación de Escuelas para Padres en la Comuna de Quirihue. julio – Diciembre 2018
  •  Resoluciones, Acuerdos y Tareas
  1. Para la conmemoración día Internacional de la Familia se hará una muestra de un lienzo desplegado por los jóvenes Líderes del Futuro delante de los jardines infantiles el día 19 de mayo en el desfile en conmemoración a las Glorias Navales. Dicho lienzo será diseñado en conjunto con el Jardín Infantil Hijos del Sol y por la OPD Manos unidas.

Se entregará material de difusión alusivo a lo que se conmemora con los tipos de familia y se hará difusión de la MIJUV Quirihue.

Además, se escribirá un párrafo que será leído en el momento que desfilen con el lienzo.

  1. En todas las fechas de conmemoración se enviará a las unidades educativas un comunicado para sensibilizar a los estudiantes u comunidad en general.
  2. Se envía calendarios MIJUV año 2017
28 de junio
30 de agosto
 
25 de octubre
 
27 de diciembre

Todas a realizarse en el Salón Parroquial de la Iglesia, ubicado en calle Independencia Nº 615 a las 15: 00 horas.-

Se da término a la reunión a las 11:15 Horas.

Diagnóstico Local de Infancia Y Juventud Comuna de Quirihue

Diagnóstico Local de Infancia y Juventud

Comuna de Quirihue

Fecha: 15-05-2017

  1. Antecedentes
  • Durante el 2015 y 2016 se elaboró un diagnóstico local de infancia y juventud en términos antropológicos.
  • El tema central del diagnóstico fue la descripción de los principales Patrones de Crianza presentes en la dinámica familiar y la Construcción la transmisión del Género.
  • El diagnóstico recopiló información sobre los patrones culturales que contextualizan y dan forma a los comportamientos, normas, consensos sociales, etc., con más de 200 personas apróx.
  • En el diagnóstico antropológico se describe cómo se está construyendo la feminidad y la masculinidad en Quirihue identificando los principales patrones de crianza en la relación adultos / Niños, Niñas y Adolescentes.
  1. Temas importantes
  • Los postulados teóricos son prácticos y vienen de la práctica
  • La teoría construida proviene de las historias propias de las personas de Quirihue y no de autores internacionales.
  • En materia de familia, infancia, y seres humanos, el descubrir científico es continuo y no estático.
  1. Características Generales de los Patrones Culturales
  • Tienen su base y estructura en la “institución” de la hacienda campesina chilena.
  • Sus prácticas sociales, económicas, y culturales son propias del campesino y campesina tradicional chilena.
  • Hoy está evolucionando debido al fenómeno de la “globalización”, lo cual, está generando un “desapego de lugar” de los niños, niñas y adolescentes, afectando su “sentido de pertenencia” y “sentido de lugar” (Varela y Pol, 1998).
  • Se observa presencia de rigidez en la vida de los roles tanto del hombre como de la mujer y en la forma de transmisión.
  • Economías domésticas: unidades de producción campesina
  1. Construcción de la Masculinidad
  • Hombre se sitúa ideológicamente a la cabeza del grupo familiar
  • Asume una actitud autoritaria, dominante y violenta (herencia del patrón de Fundo)
  • Comportamiento dual: hombre autoritario, dominante y violento convive con un hombre sumiso, respetuoso y subordinación.
  • Costumbre de mandar y que lo manden
  • Genera un efecto: Inconscientemente hay hombres con la necesidad de mandar y subordinar al otro (Machismo)
  1. El Hombre y la Economía
  • Jefe de hogar, Proveedor y Trabajador
  • Se desempeña en economías primarias: silvoagropecuarias, agrícolas, ganaderas
  • En economías secundarias: construcción, productos forestales
  • En economías terciarias: comercio, educación, servicio público y trasporte
  1. El hombre como jefe indiscutido
  • Los hombres son valorados por sus atributos y virtudes: “son ellos quienes tienen las cualidades y la fortaleza, por eso son ellos quienes debiesen ser el sustento económico del hogar”
  • Esta misma característica lo hace “tosco” para la crianza de los hijos e hijas ideológicamente.
  • El hombre es poder. Pero está obligado a ejercer un poder económico que le haga digno de respeto y autoridad en el núcleo del hogar
  1. El Hombre y la Tradición
  • El hombre se enviste de tradición y cultura
  • Es el portavoz de las tradiciones, comportamientos, sabiduría y moralidad campesina
  • Son las tradiciones los pocos espacios de esparcimiento, juego y compartir permitidos dentro de las relaciones adultas: (El asado, el disco, cordero al palo, rayuela, carrera de perros galgos, el rodeo, la caza, la pesca, las cabalgatas, etc.)
  • La memoria es de transmisión oral (lo que hace que esté en peligro de extinción por la ausencia de comunicación intergeneracional)
  1. El Hombre y la Superstición
  • Su oralidad involucra que viva sus historias
  • Sabe mitos, leyendas, interpretación de la corriente del viento, hierbas medicinales, recetas culinarias, calendario lunar
  • En peligro de extinción por la ausencia de diálogo intergeneracional
  1. El Hombre y sus Vicios
  • Consumo de bebidas alcohólicas por la tradición del vino, agua ardiente, la chicha. Que son de acceso inmediato y bajo costo monetario
  • Además hay una variedad de lugares autorizados y no autorizados para la venta y consumo dentro de la Comuna.
  • Donde los dueños de local conviven con los bebedores y en ocasiones ayudan a sus clientes.
  • El hombre se embriaga de su hombría
  • El “hombre” no necesita ayuda, menos de una mujer o una dupla psicosocial
  1. El Hombre y su Identidad
  • Autoritario y subordinado
  • Desconfiado
  • Apáticos
  • Poco expresivos
  • Estereotipados
  • Actitud conservadora
  • Necesidad inconsciente de subordinar a la mujer y al otro amenazante
  • Frente al estrés usa sus recursos: violencia simbólica, psicológica, física, dominio.
  1. El Hombre y la Crianza
  • Precursor de ritos de incorporación del Niño o Niña a la vida en comunidad
  • Asigna Importancia al bautizo, la primera comunión y la confirmación
  • Organiza las procesiones a las cuales los niños y niñas debían asistir
  • Inculcan lazos sociales como el “compadrazgo
  • Donde el hombre y la mujer toman responsabilidad por el ahijado, compartiendo con los padres y se funda el respeto y la cooperación con los compadres.
  • El hombre infunda conservadurismo, temor, prejuicio y mesura frente a lo nuevo, frente a los cambios
  • Hasta los 90´s establecía reglas y normas muy marcadas (sin cuestionamientos)
  • El error era castigado severamente (físico, psicológico)
  1. El Hombre y su Personalidad
  • Tranquilo
  • Introvertido
  • Hombre de familia
  • Preocupado por sus hijos
  • “Bueno”
  • Muy caballero
  • Amable
  • Cariñoso
  • Picaresco
  • Alegre
  • Comparte con amistades (asados, deportes, etc.)
  • Unos más preocupados de la familia y otros más preocupados de lo social
  • Machista
  • Poligámico
  • Modelo a seguir
  1. Algunas herencias que nos enferman
  • El continuar en un sistema autoimpuesto de dominio – subordinación, exclusión social y sexual
  • Autoritarismo que gravita inerte en los patrones y dentro de los patrones
  • Las lógicas de poder de clase (adquirido y heredado)
  • Dirección y administración de hombres y mujeres como parte de una empresa
  • Premiar o castigar de forma severa a quienes cometen errores (La embarran)
  • Poseer sexualmente a las mujeres, hombres, niños, niñas y adolescentes
  • Castigar con la exclusión a lo diferente (situación actual de los niños, niñas y adolescentes)
  • Angustia de poder, dominación y reconocimiento
  • Conquista, opresión y menoscabo de los demás
  • Dominación de las mujeres
  • Gusto por las fiestas violentas
  1. Construcción de la Feminidad
  • La mujer crece de la oralidad, de su memoria
  • En el ámbito de lo privado
  • Del ingenio en situaciones difíciles
  • Cuidado y sanación de los enfermos (hijos e hijas)
  • La visualización del bien y del mal (guía del hombre)
  • Sus roles son invisibilizados
  • Sumamente trabajadora
  • No deben incursionar en lo público, son posesión de…
  1. Roles femeninos
  • La reproducción de familia (ligado a las relaciones sociales y económicas, tareas económico-productivas) (labor invisible)
  • Hay una marcada dependencia hacia la mujer (factor de unión y agentes dinamizadoras) (peligro de extinción por la era digital)
  • Rol de trabajadora y esforzada, independiente de su condición social, proactiva
  • La comuna cuenta con opciones limitadas de inserción laboral femenino; desarrollan opciones.
  1. Conocimientos ancestrales
  • Destreza en cocina
  • Arte
  • Conocimientos medicinales
  • De crianza eficaz
  • Incluso de esfuerzo físico
  1. Para qué se asocian las mujeres
  • Para instruirse
  • Crear proyectos y emprendimientos
  • Buscar formas de superarse y salir adelante
  • Optan por nivelar los estudios y continuar con los estudios superiores
  • Sencillamente para conversar (cahuín y pelambre)
  1. Con tanto empuje van alcanzando
  • Independencia económica
  • Rol de jefa del hogar
  • Manipular al hombre
  • Empoderarse de sus derechos y fortalezas
  • Dirigir su grupo familiar reconociendo la fuerza y la debilidad del hombre (“ya no me es útil”)
  1. Modelo de Mujer Madre Ideal
  • Exaltación de la virgen María como madre universal, ejemplo a seguir
  • Ella provee de identidad al hijo como hombre y a la hija mujer como madre
  • La mujer se vincula con el medio desde lo materno
  • Sienten continuamente presión por su desempeño en su rol reproductivo y maternal
  • Su rol maternal es juzgado a ojos patriarcales
  1. Mujer Madre
  • Leona protectora y defensora de sus hijos
  • Madre que prolifera el machismo (privilegios para el hombre, sanciones y deber ser para la mujer)
  • Es responsabilizada de la crianza de sus hijos, de su salud, del buen o mal comportamiento, del rendimiento escolar. “Ella debe pasar tiempo con los hijos”
  • La mujer oficial se construye desde la maternidad y el espacio íntimo del hogar.
  1. La mujer y su identidad
  • Cariñosa
  • Amable
  • Alegre
  • Sociable
  • Altamente prejuiciada y estereotipada (“… usted debe ser señorita…”)
  • Mujer fiel a toda coste
  • Debe inspirar respeto
  • Ser sumisa y acatar órdenes
  1. Castigos para la Mujer
  • La mujer es fuertemente juzgada por los demás, tan solo por cometer un error, comportarse de una manera que “ofende” o incumpla con los acuerdos sociales para ella
  • Esto moldea el carácter de la mujer (carácter fuerte, mañosa, “pará en la hilacha”)
  • “Patriarcado paralelo”, caracterizado por mujeres fuertes y dominantes que responden violencia con violencia
  1. Contradicciones importantes a considerar
  • Se muestran de carácter fuerte, trabajadoras y esforzadas
  • Pero al mismo tiempo,
  • Muy solas, con necesidad de ser escuchadas y contenidas
  • Este mismo sentimiento y carácter muestran los adolescentes (choros y arrogantes, pero con necesidad de hablar, ser comprendidos y no juzgados)
  1. Cuadros Resumen

Patrones de Crianza en Quirihue

Hombres Mujeres
Fuerza física y actitud protectora Belleza, necesidad de protección
Hereda el poder económico y político Detrás de…
Responsabilidad de ser proveedores y jefe de familia Responsable de la casa, hijos, etc.
Responsables con la familia Enseñan a abandonarse en los hijos
Deben inspirar respeto y autoridad Deben inspirar respeto por su adecuado comportamiento
(antes) caballerosidad Actitud pulcra
Aprecio por la familia Aprecio por la familia
Respeto, cuidado y protección de sus hermanas mujeres Atención y cuidados de sus hermanos
Destreza física y desorden Orden y disciplina
Actitud cazadora, triunfadora, de competencia Patriarcado femenino

Cuadro 1: “Patrones de Crianza en Quirihue”, elaboración del autor 2017.

 Infancia, Juegos y Comportamientos

Hombres Mujeres
Lucha Familia
Cacería (rito de inauguración) Papá y la mamá
Competencia, rivalidad Actitudes de cuidado, crianza y maternidad
Habilidades de fuerza y destreza física, resistencia, dominio Juegos ligados a la cocina
Juguetes: pistolas, metralletas, para recrear guerras, batallas, espionajes, peleas Juegos de belleza (proliferación de estereotipos: princesa, bonitas…, etc)
Uso de redes sociales Uso de redes sociales
Aparatos electrónicos: computadores, celulares, Tablet, Play Station, etc. (recurso de premio y castigo) Aparatos electrónicos: computadores, celulares, Tablet, etc.
Deporte (escaza lógica de vida en barrio) Belleza, higiene, cuidado, limpieza,
Agresividad, golpes, groserías Comportamiento sumiso, servicial, correcto, delicado, conservador

Cuadro 2: “Infancia, juegos y comportamientos”, elaboración del autor 2017.

 

  1. Bibliografía
  • BENGOA, J. 1996. La comunidad perdida. Ensayos sobre la identidad y cultura: los desafíos de la modernización en Chile. Colección estudios sociales, Ediciones Sur, Santiago, Chile.
  • COLANGELO, M. 2014. La crianza como proceso sociocultural. Posibles aportes de la Antropología al abordaje médico de la niñez. Primeras Jornadas Diversidad de la niñez, Hospital El Dique, Ensenada, Buenos Aires.
  • CORTEZ, N. 2015. La contextualización cultural de la música a través del rito para una visión de enseñanza. Tesis para el título de profesor de música. Tesis para optar al grado de licenciado en educación. Escuela de Música. Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
  • ELIADE, M. 1998. Lo sagrado y lo profano. Editorial Paidos Ibérica, Barcelona.
  • FAWAZ, SOTO P. 2012. Mujer trabajo y familia. Tensiones rupturas y continuidades en sectores rurales de Chile Central. Revista de estudios de género La Ventana n|° 35 México
  • GEERTZ, C 1992. Descripción densa hacia una teoría interpretativa de la cultura. En La interpretación de las culturas. Gedisa, Barcelona, España.
  • GÓMEZ, M. 2010. De género, mitos y rituales: Notas críticas sobre los estudios de género en la Amazonía. Publicar, año VIII, N°IX, Argentina.
  • GUBER, R. 2001. La Etnografía. Método, campo y reflexividad. Grupo Editorial Norma, Bogotá.
  • HARRIS, M. 1984. La naturaleza de la cultura. En Introducción a la antropología general. Alianza Editorial, Madrid.
  • HARRIS; M. 1995. Antropología Cultural. Alianza Editorial, Madrid.
  • JELIN, E. 2001. Los trabajos de la memoria. Siglo Veintiuno editores, España
  • KOTTAK, C., P. 2003. La cultura. En Espejo para la humanidad. Introducción a la antropología cultural. Editorial Mc  Graw Hill, Madrid.
  • LEVÌ-STRAUSS, C. 1991. Las estructuras elementales del parentesco. Edit. Paidós, Barcelona.
  • MONTECINO, S. 2007. Madres y Huachos. Alegorías del mestizaje chileno. Edit. Paidos, Barcelona.
  • MONTECINO, S. 2008. Hacia una antropología del género en Chile. En “Mujeres chilenas. Fragmentos de una Historia.” Montecino, Sonia Comp. Edit. Catalonia, Santiago, Chile.
  • OYARZUN, E; MIRANDA; B.2011. La economía rural en Chile: entre la pobreza y el desarrollo. Estudios de Economía Aplicada Vol. 29, núm. 1pp. 31-55. Asociación Internacional de Economía Aplicada España.
  • RADCLEFFE-BROWN, A., FORDE, D. 1982.Sistemas africanos de parentesco y matrimonio. Anagrama, Barcelona.
  • RIBEIRO, D. 1992. Etnia, indigenismo y campesinado. En Indianidades y Venutopias. Serie Antropológica, Ediciones del Sol, México.
  • TAYLOR, BOGDAN R. 1994. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Paidós, Barcelona
  • TURNER, V. 1988. El proceso ritual. Estructura y antiestructura. Edit. Taurus, Madrid.
  • VASQUEZ, C. 2005. Las nuevas tipologías familiares y los malestares interrelaciónales que suscitan en ellas. Revista virtual Universidad Católica del Norte, Nº 14, Medellín, Colombia.
  • Valera y Pol (1998). El concepto de identidad social urbana: una aproximación entre la psicología social y la psicología ambiental. Universidad de Barcelona.
  • WOLF, I. 1982. Los campesinos. Editorial Labor, Barcelona.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Proyecto DIA “Diagnóstico Investigación Aplicada”

1.    Introducción

El Diagnóstico Local Participativo de Infancia es una potente herramienta para promover metodologías participativas de trabajo. Su levantamiento está orientado a animar y fomentar a nivel local que las personas se apropien del tema de la niñez, adolescencia y juventud, contribuyendo con sus experiencias a conocer la realidad comunal.

El diagnóstico local identificará los problemas, necesidades, demandas, así como también, identificará los recursos con los que se cuenta y las potencialidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de todas las personas pertenecientes a la comuna.

Por lo tanto, facilita la identificación de la naturaleza y magnitud de los problemas – necesidades que afectan a los niños, niñas y adolescentes con la finalidad de orientar hacia soluciones alternativas de las situaciones detectadas como deficientes y planificar de manera concertada entre los actores presentes en el territorio la visión de desarrollo que esperamos de la niñez y la adolescencia, las líneas de acción estratégica y los programas que se desarrollan a nivel local, para garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

El proyecto obtendrá los siguientes productos específicos:

  • Un diagnóstico local de infancia en la comuna de Ninhue en términos en los que establece SENAME y los Municipios.
  • Una tesis investigativa en la comuna de Ninhue que profundice el diagnóstico realizado.
  • Un diagnóstico local de infancia en la comuna de Cobquecura.
  • Una tesis investigativa en la comuna de Cobquecura que profundice el diagnóstico realizado.
  • Un plan de devolución de la información en tres niveles: comunidad, instituciones y gente que toma decisiones para Cobquecura.
  • Un plan de devolución de la información en tres niveles: comunidad, instituciones y gente que toma decisiones para Ninhue.

Todos estos productos terminarán con una publicación académica que contará con las firmas y aprobación de la mayor cantidad de actores comunales.

2.    Características del proceso de Diagnóstico e Investigación Aplicada

En términos concretos se trata de un diagnóstico que se co-construye con los propios integrantes de las comunidades, las redes institucionales presentes en el territorio. Junto con ellos se identifican los principales problemas, para que así mismo, se co-construyan los insumos que permitan sistematizar su propia realidad y puedan realizar su propio proceso de planificación, siendo su propósito final la co-construcción de una Política Local de Infancia y Adolescencia.

En virtud del propósito planteado para el diagnóstico se observan 3 ejes centrales en la construcción, a saber:

·         Participación ciudadana

Con el objetivo de sensibilizar y conocer cuál es la situación de la niñez y la adolescencia en cada comuna, se considera la opinión ciudadana como prioritaria. En este sentido se deben llevar a cabo las acciones necesarias que permitan levantar el interés, preocupación, inquietud, prejuicios, aciertos de las personas en la materia.

Cabe mencionar que el respeto por las opiniones vertidas es fundamental, ya que a partir de sus opiniones podremos conocer los patrones que rige el colectivo cultural y así pensarse en acciones socioeducativas eficaces, que respeten la cultura y enriquezcan la calidad de vida humana.

Metodológicamente las acciones planteadas deben permitir la construcción colectiva y participativa, tanto de las actividades diagnósticas, como las de análisis de la información y la construcción de soluciones alternativas. Además, de considerar la participación de los niños, niñas y adolescentes como actores fundamentales para la toma de decisiones, sobre todo en los temas que los afectan.

·         Interinstitucionalidad

En función de la participación ciudadana, se considera a las instituciones como co-garantes de los derechos de niños, niñas y adolescentes. Así, las instituciones que trabajan en el territorio local, de una u otra forma, están interrelacionadas en sistemas de trabajo, con un objetivo en común, tenga claridad o no. En este sentido, es dable consensuar para los fines de este diagnóstico la incorporación de todas las instituciones que forman parte de la red de infancia comunal, además de programas o proyectos que se vinculen con la temática infantojuvenil.

·         Integralidad

Bajo este principio se busca conocer el sistema de condiciones de desarrollo con los cuales los niños, niñas y adolescentes tienen contacto. Entendiendo que el desarrollo depende de ciertos factores que impulsan el crecimiento armónico de la infancia y la adolescencia.

En este sentido, el enfoque de derechos faculta la comprensión de ámbitos sistémicos que interactúan por separado y simultáneamente. Estos ámbitos dicen relación con el desarrollo bio-psico-socio-ambiental de la vida humana. A partir de estos ámbitos se desglosan las instituciones, actores y organizaciones de las comunas.

·         Intersectorialidad

La lógica consiste en comprender la manera en que las instituciones y los actores están gestionando el territorio, ya sea, entregando un servicio o elaborando productos hacia la comunidad. Desde una mirada ética de la generación de insumos hacia la comunidad, se puede obtener información que genere mejores espacios de elaboración conjunta; lo cual avanza en la creación de nuevas oportunidades, la distribución de la funciones, roles y territorios, además de la creación de espacios propicios para la reflexión colectiva sobre la necesidad de mejores condiciones de vida.

·         Inclusión Infanto-Juvenil

La mirada, necesidades, y satisfactores de condiciones de habitabilidad de este grupo etario representa un avance en la comprensión del concepto inclusión en el desarrollo local de la comuna. Es decir que el avance en la comprensión de los fenómenos biopsicosocioambientales involucrados en el desarrollo de los NNA puede representar un verdadero avance en la generación de nuevas sociedades.

3.    Fundamentos

La presente investigación diagnóstica es de tipo participativa involucrando la reflexión continua y una aproximación a la realidad desde la propia perspectiva de los involucrados, considerando la comprensión de sus problemáticas y de las dinámicas que se desarrollan.

Lo anterior, facilitará la generación de estructuras dentro de la comunidad, que activen y fortalezcan la participación activa de las personas en función de sus propios resultados y desarrollo; solo así, incidiendo sobre la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes.

Las acciones se generan a partir de una construcción colectiva y participativa, en donde la población infantojuvenil es capaz de incidir en la toma de decisiones.

Por otro lado, el diagnóstico participativo también contribuye al mejoramiento de las prácticas institucionales en relación al abordaje de las problemáticas existentes en el territorio local. Desde entonces, los equipos técnicos deben operar bajo la lógica en que el diagnóstico es una planificación estratégica, la cual tiende al desarrollo integral de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes, a partir de la construcción democrática y ciudadana.

Es decir, que el diagnóstico participativo local de infancia se construye a partir de las subjetividades de los propios protagonistas, mientras que los equipos técnicos operan en un rol de facilitador y mediador en donde se implementan técnicas e instrumentos para que los participantes definan, analicen, critiquen su realidad.

·         Alcances del Diagnóstico Local de Infancia

Esta herramienta se enfoca a:

  • Conocer la realidad de la infancia, la adolescencia y aproximarnos a la juventud en el territorio local,
  • Identificar los recursos, fortalezas y potencialidades del territorio, esto a su vez, favorecerá la identificación de las necesidades y brechas en el territorio y en efecto priorizar las soluciones según los recursos disponibles,
  • Desarrollar estrategias y propuestas innovadoras de solución a partir de una perspectiva participativa,
  • Implementar intervenciones preventivas y promocionales que respondan a las problemáticas y necesidades identificadas,
  • Implementar estrategias efectivas que apunten a la operacionalización del Sistema Local de Protección de Derechos,
  • Diseñar una Política Local de Infancia,
  • Implementar un Plan Local de Infancia Participativo.

En este sentido el diagnóstico local de infancia facilitará a los equipos técnicos, entidades municipales e instituciones y comunidad en general descubrir, conocer y comprender la situación de los derechos a partir de la propia opinión y subjetividades de los niños, niñas y adolescentes.

Así también contribuye a la construcción de una Política Local de Infancia y su operacionalización mediante un Plan Local.

Por otro lado, el documento también representa un insumo para las instituciones y comunidad en general, porque proporciona un conocimiento de la realidad de los niños, niñas y adolescentes del territorio, en función de los resultados obtenidos, se pueden implementar prioridades en la ejecución de proyectos, programas y/o asignaciones presupuestarias a favor de la infancia y adolescencia a nivel local.

4.    Objetivos

·         Objetivo General

Descubrir, conocer y comprender la situación de los derechos integrales de niños, niñas y adolescentes, a partir de la opinión y subjetividad de los actores locales.

·         Objetivos Específicos

  1. Descubrir junto a la comunidad el estado actual de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes en el territorio.
  2. Conocer la realidad percibida por los niños, niñas y adolescentes en el territorio.
  3. Identificar las necesidades y brechas en el territorio que inciden sobre la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes en el territorio.

5.    Bases la construcción Metodológica

Para desarrollo de la investigación diagnóstica aplicada se podría considerar los siguientes aspectos:

  • La utilidad de la información podría ser considerada para la toma de decisiones políticas.
  • Las personas pueden ser consideradas como actrices relevantes tanto como sujetos de estudio, como participantes reflexivos que llevarán consigo un aprendizaje, sensibilidad y sentido común sobre el tema discutido.

Es así, que el diagnóstico participativo local contará con una metodología mixta, cualitativa y cuatitativa.

El proceso de interpretación se plantea describir la experiencia (cada proceso), dando cuenta de lo que se observa, se conoce y se co-construye. Este paradigma aborda el hecho de observar y describir los procesos vivenciales, en donde resulta fundamental que los investigadores conozcan la realidad tal como los actores sociales la experimentan.

El camino para concretar la investigación diagnóstica es el resultado del análisis de tres caminos específicos, que se desarrollan en secuencia: (1) un camino de sensibilidad sobre el tema, (2) la investigación guiada teóricamente, y (3) la garantía de participación.

·         Metodología durante el proceso de creación de la información

Para desarrollo de la presente investigación diagnóstica se utilizará la metodología de la Investigación Acción Participativa (IAP), la cual es una metodología para diagnosticar, intervenir y evaluar los procesos psicosociales conservando el protagonismo de los participantes.

Consta de tres principios fundamentalmente: (1) ser una metodología enfocada a la creación de procesos de consciencia social; (2) fomentar la participación activa y la autodeterminación de las personas que la utilizan; (3) ser la expresión de la relación dialéctica entre conocimiento y acción.

Esta metodología contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, es decir, interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema.

·         Instrumentos de recolección de datos

Para realizar el presente diagnóstico participativo se aplicarán varios instrumentos. El motivo por el cual de estos instrumentos es que el diagnóstico se irá realizando paulatinamente y en coordinación con las actividades que surjan del trabajo en terreno. Los instrumentos podrán ser:

  • Encuestas
  • Observación participante,
  • Entrevista estructurada,
  • Entrevista semiestructurada,
  • Entrevista abierta,
  • Entrevista grupal,
  • Grupo focal.

Dentro de este grupo de instrumentos se adjuntarán instrumentos que permitan recolectar información de los niños, niñas y adolescentes. Considerando que la aplicación de instrumentos a este grupo etario resulta una complicada labor, además, de que su información es de alta importancia para el desarrollo del diagnóstico.

1.    Carta Gantt.

CARTA GANTT PROYECTO DÍA SEMESTRE OTOÑO 2017
PROCESO ACTIVIDADES TAREAS PLAZOS RESPONSABLES
Diseño del proyecto Elaboración propuesta preliminar Redacción antecedentes, justificación y presupuesto Enero-Febrero Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Definición criterios para formación   equipo docentes- alumnos Definición condiciones de trabajo docente Febrero DAC-Directora Carrera-Directora proyecto DIA
Deficinión de incentivos  y criterios de selección alumnos Febrero DAC – Directora de Carrera – Directora proyecto DIA
Coordinación con actores municipales Definición de participación municipal en el proyecto y redacción convenios Febrero Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA- Encargado Vinculación con el medio Inacap
Puesta en marcha Constitución equipo docentes-alumnos Selección y comunicación docentes Febrero Directora Carrera- Directora proyecto DIA
Selección y comunicación alumnos 17 de Marzo Directora Carrera- Directora proyecto DIA
Reunión de coordinación equipo docentes- alumnos 24 de  marzo Directora Carrera- Directora proyecto DIA, Coordinador OPD
Presentación del equipo en el territorio Hito inicial firma de convenios Ninhue- Cobquecura 30 de marzo DAC-Coordinador OPD
Difusión interna y externa del Hito Marzo Directora DIA-Vinculación con el medio INACAP-Coordinador OPD
Trabajo en terreno Inserción alumnos en el territorio Inicio de práctica 20 de  marzo Directora proyecto DIA- Supervisoras de práctica- alumnos
Levantamiento de información secundaria Abril-Mayo Supervisoras de práctica-alumnos
Supervisión y acompañamiento docente Coordinación con actores locales para levantamiento información Marzo Directora proyecto DIA- Supervisoras de práctica
Sistematización información secundaria Abril-Mayo Supervisoras de práctica-alumnos
Trabajo de gabinete docente Construcción marco metodológico Discusion y redacción texto Abril-Mayo Profesores tesis-Directora proyecto DIA
Construcción marco teórico Discusion y redacción texto Mayo- Junio Profesores tesis- Supervisoras-Directora proyecto DIA
Elaboración instrumentos de recolección de información Discusion y redacción texto Junio Profesores tesis-Directora proyecto DIA
Redacción de informe preliminar pre diagnótico por comuna Organización del documento Junio-Julio Profesores tesis- supervisoras -Directora proyecto DIA
Preparación de información para etapa recolección información primaria Junio-Julio Profesores tesis- supervisoras -Directora proyecto DIA
CARTA GANTT PROYECTO DÍA SEMESTRE PRIMAVERA 2017
PROCESO ACTIVIDADES TAREAS PLAZOS RESPONSABLES
Programación Revisión productos etapa anterior Revisión- corrección informes pre-diagnóstico- instrumentos levantamiento información Julio Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Evaluación de proceso Reevaluación de plazos, tareas y recursos Julio Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Trabajo docente Acompañamiento del trabajo de investigación del alumno Guia del diseño de tesis Agosto-Noviembre Profesores tesis-Directora Dia-Alumnos
Determinación de tipo de publicación académica y selección de potenciales revistas Octubre-diciembre Profesores tesis-Directora Dia-Alumnos
Acompañamiento al trabajo de levantamiento información primaria Supervisión  y apoyo en terreno  para realización de entrevistas y grupos focales Septiembre-Noviembre Supervisoras práctica
Sistematización resultados Octubre-Noviembre Supervisoras práctica
Análisis información primaria y reacción informe final Noviembre -Diciembre Docentes guía-Directora proyecto DIA
Coordinación docentes guía tesis- supervisoras de práctica Reuniones de trabajo semanal Agosto-Diciembre Docentes guía-Directora proyecto DIA
Trabajo en terreno Entrevistas y grupos focales Desarrollo de entrevistas y grupos focales en Ninhue Septiembre-Noviembre Alumnos-Supervisoras práctica
Desarrollo de entrevistas y grupos focales en Cobquecura Septiembre-Noviembre Alumnos-Supervisoras práctica
Encuestas Desarrollo de entrevistas en Ninhue Agosto-Octubre Alumnos-Supervisoras práctica
Desarrollo de entrevistas en Cobquecura Agosto-Octubre Alumnos-Supervisoras práctica
Edición y publicación  Preparación publicaciones Revisón y edición de informes finales Diciembre-Enero Directora proyecto-Coordinador OPD
Envío y coordinación con imprenta Diciembre-Enero Directora proyecto-Coordinador OPD
CARTA GANTT PROYECTO DÍA SEMESTRE OTOÑO 2018
PROCESO ACTIVIDADES TAREAS PLAZOS RESPONSABLES
Programación Evaluación de proceso Reevaluación de plazos, tareas y recursos Enero-Febrero Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Trabajo docente Acompañamiento del trabajo de investigación del alumno Guía en proceso de análisis y redacción informe final tesis Marzo-Junio Profesor guía de tesis-alumnos
Guía y edición en redacción de artículo académico Junio-julio Profesor guía de tesis-alumnos
Cierre del proyecto Actividades de clausura en terreno Hito   Clausura Ninhue Mayo Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Hito  Clausura Cobquecura Mayo Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Difusión interna y externa actividades cierre Difusión en comunas e INACAP Mayo Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA-vinculación con el medio
Devolución información Seminario de clausura en INACAP Coordinación, convocatoria Junio Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA-
Encuentros con profesionales  y comunidad Preparación de la información para encuentros Abril-mayo Coordinador OPD- supervisoras práctica-alumnos
Trabajo en terreno con alumnos Abril-julio Coordinador OPD- supervisoras práctica-alumno

2.    Bibliografía

  • Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados (2006) Las herramientas del ACNUR para el diagnóstico Participativo en las operaciones. Extraído el 27 de Marzo desde: diagnóstico Participativo en las operaciones.
  • Oporto (2009) El diagnóstico participativo, una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. Extraído desde: https://docs.google.com/document/d/1_RuvIzlHQs4fT5JTmRzC9emfUc0P3jwLFK9Ui1l7IYo/edit?hl=es&pli=1
  • Martínez, A (1995): Diagnostico participativo: Una herramienta de trabajo para las comunidades. Costa Rica: Lica Cidia; Ibañez, C (2008) Participación comunitaria y diagnóstico de necesidades. Extraído desde: http://www.madrimasd.org/blogs/salud_publica/2008/11/17/1070.
  • John Durston, Francisca Miranda (2002), Experiencias y Metodología de la Investigación Participativa. Serie Políticas Sociales, División de Desarrollo Social. CEPAL, Santiago de Chile.
  • Garcia, M y Ibañez J (2004) Análisis de la Realidad social: Métodos y Técnicas de Investigación: Alianza: Madrid; Ibañez, C (2008) Participación comunitaria y diagnóstico de necesidades. Extraído desde: http://www.madrimasd.org/blogs/salud_publica/2008/11/17/107090
  • Taylor, S. & Bodgan (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España: Paidós. Canales, M (2004) Metodologías de la investigación Social. Santiago.
  • Miguel Clemente Díaz (1989). Metodología de Investigación de los Problemas Psicosociales: la Investigación sobre Evaluación de las Intervención Psicosociales. Revista de Psicología Social. Universidad Complutense, Madrid.

Proyecto “Jóvenes Mediadores” por una educación en valores y el desarrollo de las personas

Introducción al Proyecto

La propuesta “Jóvenes Mediadores” se enmarca en acciones que tienden a construir sociedades más igualitarias representando una mejora cualitativa de la convivencia para la comunidad, además de un aumento del autoconcepto y la autoestima en los jóvenes voluntarios.

Diariamente se observa como la violencia y las conductas agresivas van incrementando en nuestra sociedad y comuna. Este fenómeno no es casual, ni pasajero. Algunos estudios y análisis indican que se está instalando en la cultura actual necesidades de consumo, poder e imagen con dimensiones desconocidas, en las que se cambian los valores y las formas de encarar las situaciones cotidianas.

Las escuelas están inmersas en la sociedad y por lo tanto, reflejan fractalmente lo que está ocurriendo. Cotidianamente los docentes y equipo directivos deben mediar en conflictos con estudiantes, docentes, padres, apoderados y la comunidad en general.

Tradicionalmente el camino para resolver los problemas ha sido, con mucha frecuencia, la confrontación antagónica, la vía del enfrentamiento, en la que unos ganan, otros pierden, unos reciben reconocimiento premios y otros castigos, humillación y exclusión. Pero el conflicto no se resuelve, no se logran acuerdos duraderos, no se construyen intereses comunes, ni se reduce la hostilidad. Suele producirse más bien todo lo contrario; las relaciones interpersonales y profesionales se deterioran, las posturas siguen encontradas y se entra en una espiral de incomunicación. Es decir que se orientan los conflictos hacia el enfrentamiento de las partes más que a la solución del mismo y la construcción de ciudadanía.

Marco en el que se Inserta

Es por esto, que el presente proyecto nace como una iniciativa de la Oficina de Protección de Derechos (OPD) Manos Unidas, en el marco de la propuesta de implementar metodologías de resolución pacífica de conflictos en la Escuela el Llano, la Escuela Reino de Suecia, el Colegio San Agustín y el Liceo Carlos Montané Castro. Esta iniciativa pensando en la función de las instituciones escolares de formar personas y no solo instruir.

Los avances en pedagogía del siglo XXI cada vez más comprenden que no se deben limitar las clases a enseñar matemáticas, lengua o historia, porque al mismo tiempo que se enseñan estas materias, se mantienen relaciones interpersonales con los estudiantes. Estas relaciones interpersonales abarcan los ámbitos emocionales, afectivos e intelectuales. Por otro lado estas mismas relaciones se producen también entre los estudiantes.

Otro de los fundamentos que sostiene la iniciativa tiene relación con el rol formador de ciudadanos y de ciudadanía que cumplen las escuelas. Es precisamente en sus espacios y en sus largas horas de trabajo donde crecen niños, niñas y adolescentes. En estos lugares (las escuelas) la sociedad encuentra el conocimiento, la inspiración para continuar adelante. Es así, que en la medida que las escuelas puedan enriquecer la vida humana impactará directamente sobre el desarrollo de las sociedades.

Esta nueva visión de la educación contempla el conflicto como un espacio educativo. Se considera el conflicto como un hecho cotidiano de la vida y una oportunidad constante para aprender. El conflicto se produce ante una situación de incompatibilidad, real o percibida como tal, que interfiere en la realización de una intención. En sí, no es negativo ni positivo. Debe ser entendido como una oportunidad y no un obstáculo en la tarea educativa.

Para efectos pedagógicos se ha de diferenciar el conflicto en sí y el cómo se aborda, se trata y se soluciona. Es necesario encontrar una vía alternativa que favorezca la convivencia armónica en la institución, por ello en el presente proyecto se opta por una resolución cooperativa de los conflictos en los que el acuerdo y la negociación ocupan lugares prioritarios, siendo los propios jóvenes los que asumen el protagonismo y la responsabilidad en el proceso de resolución de los conflictos actuando como mediadores.

La OPD Manos Unidas considera que la introducción de las técnicas de resolución de conflictos en los centros educativos es una forma de educar en valores, además, transversaliza el enfoque de derechos, incentiva la participación activa, desarrolla madurez, la autonomía y dinamiza los contenidos de la cultura. Además, de representar una real oportunidad de generar participación comprometida con la solución.

Por otra parte, una de las acciones más acertadas que pueden hacer las escuelas tiene relación con preparar a todas las personas para afrontar constructivamente los conflictos que se presentan a lo largo de la vida. Tener las capacidades para interrelacionarse con los otros es una cualidad decisiva en la sociedad actual, siendo esta una acción que impacta a nivel biológico, psicológico, social y por ende ambientalmente demostrando evolución a nuestra sociedad.

El presente proyecto busca llenar de contenido una de las bases sobre las que se sustenta la educación integral de las personas; es decir, la formación y construcción de actitudes y valores. Pensamos que la mediación es un proceso transformador que encierra una experiencia de aprendizaje para quienes participan en ella, conectando a las personas con sus valores, su cultura, sus sentimientos, el respeto por el otro, la elaboración y evaluación de sus opiniones, dando así nuevos recursos para enfrentar futuros conflictos.

A través de la mediación los estudiantes pueden abordar las situaciones de conflicto de una manera nueva y efectiva, adquiriendo responsabilidades a través de una participación activa con los cambios consensuados, a partir de sus propias demandas. No solo poniendo en evidencia y movilizando las potencialidades de los involucrados, sino tendiendo hacia una autonomía que ofrezca desarrollo y evolución a la vida de las instituciones y cada una de las personas como sujetos de derechos.

Breve Definición de Mediador

La existencia de un grupo de jóvenes mediadores en las instituciones escolares es una instancia de prevención en sí misma, ya que admite la presencia de los conflictivos, las diferencias y abre una vía pedagógica para afrontarlos positivamente.

En primera instancia, y por fines de didácticos, usaremos una definición muy escueta de la mediación para que a medida que vamos presentando el proyecto se co-construya una definición más acabada. Es decir, mediación es: un procedimiento en el cual un tercero neutral ayuda a las partes a resolver sus conflictos.

El mediador es aquella persona que contribuye a disminuir las hostilidades, a facilitar la comunicación, a renovar las relaciones interpersonales, a fomentar el pensamiento creativo, complementario y a modelar el trabajo cooperativo para generar consensos. La idea de que los estudiantes pueden afrontar los propios conflictos y asumir su responsabilidad, es un principio básico del proyecto mediación y resolución de conflictos.

La importancia de las ciencias exactas en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes

Programa Radial

Dialogando con Nuestros Padres

Tema: la importancia de las ciencias exactas en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes.

Invitados: Manuel Valencia

  1. Informaciones

/las ciencias exactas son hoy en día uno de los resultados más importantes en el desarrollo humano

/gracias a las mentes que calculan hemos podido construir tecnologías, resolver problemas y construir teorías

/las ciencias exactas traducen las leyes naturales en ecuaciones que involucran funciones y derivadas, y estas cobran vida en las mentes humanas

/a las ciencias exactas se las conoce como las ciencias fundamentales, y se centran en crear conocimientos que se expresan el lenguajes matemáticos

/hoy no podemos negar que los grandes desarrollos y desastres socioeconómicos y culturales dependen en gran medida de las mentes que calculan

/en este sentido, la educación actual se ha preocupado en encontrar los mejores mecanismos para que los niños, niñas y adolescentes adquieran las habilidades necesarias para calcular

/se pueden considerar como ciencias puras ya que dependen de su precisión y rigurosidad para la construcción de teorías.

/estas ciencias buscan ser irrefutables al momento de predecir, cuantificar y objetivizar sus estudios

/a raíz del ir aprendiendo estas ciencias se van desarrollando cualidades como la lógica o la deducción lógica, las cuales hoy en día son muy premiadas en la sociedad

/de alguna forma las matemáticas y las ciencias exactas marcan la pauta del discutir científico. Observemos el siguiente ejemplo:

/cuando en las ciencias sociales definimos que es la felicidad usualmente decimos que es el producto de la sumatoria de condiciones socio económicas, que se restan por la falta de empleo y se multiplica por la ausencia de salud mental

/es decir, las matemáticas, y el lenguaje matemático es uno de los paradigmas que direccionan nuestra forma de pensar

/hoy privilegiamos la medición numérica que se nos asigna por diversas situaciones, como las notas, el peso de las cosas, la cantidad de calorías que ingerimos, el número de veces que accedemos a una página web, etc.

/dentro de las ciencias exactas resaltan las matemáticas, la física, la química, etc. Y cuentan con profesiones ampliamente reconocidas como la arquitectura, las ingenierías, etc.

  1. Habilidades de nuestro cerebro

/nuestro cerebro es ampliamente complejo y usa sus funciones casi de forma automática

/es decir que nuestro cerebro es una disciplina compleja que calcula y depende de sus lógicas para funcionar

/de todas las funciones con las que cuenta, la gran mayoría funcionan de manera inconsciente. Por ejemplo: mientras caminamos, realizamos diversas mediciones y controles constantes para mantener el equilibrio, para no chocarnos, para no caernos, para manejar, para jugar, etc.

/todas estas funciones son altamente complejas dignas de físicos matemáticos de Harvard, pero no necesariamente todos tenemos las habilidades para traducir estos cálculos al papel.

/es el cerebro el encargado de sistematizar la información continuamente de forma automática e involuntaria

  1. Utilidad del pensamiento lógico matemático

/el pensamiento lógico matemático está relacionado con la habilidad de trabajar y pensar en términos numéricos, de estas cualidades depende el razonamiento lógico

/cuando pedimos a un niño o niña que entienda una situación, estamos incentivando a su cerebro a alcanzar ciertas lógicas que le permitan autoregularse, adaptarse, hacer silencio, etc.

/es gracias a las habilidades lógicas y matemáticas que el cerebro de los niños comienzan a comprender conceptos y establecer relaciones que les permiten agrupar objetos, identificar familias, clasificar las cosas buenas y las cosas malas

/los niños, y niñas cuando aprenden matemáticas desarrollan muchas habilidades en simultáneo. Les es más fácil que su cerebro adquiera un horario de sueño y alimentación, así mismo les proporciona sensaciones de seguridad y adaptación al mundo lógico matemático en el cual vivimos

/como adultos no debemos preocuparnos porque nuestros hijos tengan problemas en la asignatura de matemáticas, ya que su cerebro está en la capacidad casi natural de calcular, de hacer cuantificaciones, proposiciones e hipótesis

/todos nacemos con la capacidad lógico matemática, es un tipo de inteligencia. Lo que sí es nuestra tarea es proporcionar una estimulación adecuada en este campo

/este tipo de inteligencia va más allá de la enseñanza de matemática, física y química que se imparte en el colegio. Con actividades sencillas podemos estimular el pensamiento lógico matemático de nuestros hijos

/es importante, además, porque, estudios científicos determinan que está asociado al planteamiento de metas personales, la consecución y alcance de logros

/la lógica contribuye al desarrollo de la inteligencia y el pensamiento.

/sirve para solucionar problemas de diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones

/fomenta la capacidad de razonar y planificar

/permite para establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda. Por esto muchos de los filósofos más relevantes cuentan con una fuerte lógica matemática

/además, proporciona orden y sentido a las acciones y decisiones que tomamos, por esto nos puede proporcionar seguridad interna

  1. Recomendaciones para estimular a nuestros hijos

/permita que los niños y niñas manipulen y experimenten con diferentes objetos: que se den cuenta de las cualidades de los objetos, sus diferencias, sus semejanzas. De esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta

/podemos jugar con ellos a identificar, comparar, clasificar y seriar diferentes objetos

/podemos mostrarles los experimentos de la vida cotidiana: como por ejemplo que vean como se calienta el agua, hablando sobre el efecto del calor y la temperatura, la aparición del vapor, etc.

/es importante generar ambientes de concentración y observación

/juguemos con ellos constantemente, eso desarrolla su pensamiento, sus habilidades de diálogo, de empatía, de seguridad

/podemos jugar con ellos a plantearnos problemas y a resolverlos como una especie de reto. Esto nos permite ganar motivación personal por alcanzar soluciones, desafíos.

/podemos ayudarles a reflexionar sobre las cosas. Esto les permite que poco a poco vayan racionalizando, les invita a buscar eventos inexplicables y jugar a buscar explicaciones lógicas

/dejen a su niños y niñas contar objetos de la vida cotidiana, por ejemplo cuando vamos al supermercado podemos decirles “vamos a llevar cinco manzanas” y que ellos nos ayuden a contar

/es importante que sean ellos quienes se enfrenten a los problemas matemáticos, darles la solución no contribuye a su autonomía y motivación personal

/para incentivar su pensamiento lógico podemos preguntarles cosas como: ¿Qué pasaría si…?

Acta Mesa de Infancia y Juventud Número 5

Acta Mesa de Infancia y Juventud

Número 5

En Quirihue,  con fecha 13 de Septiembre de 2016, a las 15: 20 horas, se da inicio a la quinta Mesa de Infancia correspondiente al año en curso.

Participantes.

La señorita Ximena Venegas Salgado, Asistente Social encargada de Convivencia escolar y el señor  Cristóbal Zúñiga, Psicólogo, ambos representantes de la Escuela Grumete Cortés de Quirihue.

La señorita Mariela Tardón Gómez, Encargada del Proyecto Internado Seguro de la comuna de Quirihue.

El Asistente Social Juan Torres Ramos y el Psicólogo Mario Garretón Vega, ambos representantes de la sección de Salud Mental del Hospital Comunitario de Salud Familiar de Quirihue.

Don Enso Castro Riquelme, Concejal de la comuna de Quirihue.

La señorita Carla Molina Malverde, Encargada del Programa de Prevención de Violencia contra la Mujer.

La señora Manuela Contreras Irribarra, Encargada de Promoción Social de la Ilustre Municipalidad de Quirihue.

La señorita Violeta Recabarren Cabrera, Directora del Jardín Infantil “Hijos del Sol”.

La señorita Milena Retamal Retamal, en su calidad de psicóloga del Liceo Polivalente “Carlos Montané Castro”.

El señor Adolfo Montenegro Venegas, Secretario del Juzgado de Letras, Garantía y Familia de Quirihue y la señora Ximena Montes Miranda, Consejero Técnico del Tribunal de Familia de Quirihue.

Don Luis Irribarra Cabrera, Gestor Territorial, Pablo Jaramillo Muñoz, coordinador, y la señora Lidia Bustos Tardón, administrativa, todos ellos representando a la Oficina de Protección de derechos de la Infancia y Juventud, OPD Manos Unidas.

Desarrollo de la reunión

Se da inicio a la Mesa, con la lectura del Acta anterior, resumida en una presentación de Diapositivas por parte del Secretario Ejecutivo de la Mesa de Infancia don Pablo Jaramillo Muñoz, la que tuvo lugar el día 12 de Julio  de 2016.

El señor Pablo Jaramillo Muñoz, Coordinador de la Opd Manos Unidas de Quirihue, quien es Secretario Ejecutivo de la MIJUV da la bienvenida a cada uno de los asistentes a esta quinta versión de la Mesa de Infancia y Juventud y especialmente agradece la presencia de don Adolfo Montenegro Venegas, Secretario del Tribunal y Juez Subrogante y de la Consejero Técnico Ximena Montes Miranda, ambos funcionarios del Juzgado de Letras, Garantía y Familia de Quirihue.

Se informa que el tema central de esta quinta mesa, será una exposición cuyo tema principal es: “Procedimiento de Aplicación de Medidas de Protección en contexto de Tribunales de Familia” la que ha sido dictada por parte de la Consejero Técnico del Juzgado de Letras, Garantía y Familia de nuestra comuna, la Señora Ximena Montes Miranda, las que han sido expuestas por medio de una presentación de Power Point, con todas las principales ideas sobre esta temática.

Las ideas principales de esta exposición fueron las siguientes:

-La medida de Protección tiene como finalidad, interrumpir la vulneración de derecho de la que está siendo víctima un niño, niña y adolescente.

-Las normativas que son utilizadas en el procedimiento de aplicación de las medidas de protección son las siguientes:

  • Código Civil.
  • Ley 19.968 sobre Tribunales de Familia.
  • Ley 16.618 sobre Menores.
  • Convención sobre los derechos del Niño.

-Los principios de las medidas de Protección.

-El análisis sobre el procedimiento de aplicación de las medidas de protección, por parte del Juez y el cómo llevar a cabo las distintas acciones que son necesarias para proteger a los menores de edad gravemente vulnerados o amenazados en sus derechos.

-Las medidas cautelares que pueden ser adoptadas por el Juez.

-Audiencia Preparatoria, Audiencia de Juicio, Sentencia, además se realiza un análisis de los casos en que se considera estrictamente necesario la medida de separación del niño, niña o adolescente de sus padres,

-La obligación de informar respecto de las medidas adoptadas y procedimientos en caso de incumplimiento de la sentencia.

Durante la exposición, los asistentes fueron exponiendo sus experiencias y realizando preguntas sobre el establecimiento de Medidas de Protección ante los Tribunales de Familia.

La actividad se da por finalizada siendo las 17: 15 horas, agradeciendo la presencia de cada uno de los actores y destacando la participación del señor Adolfo Montenegro Venegas y de la señora Ximena Montes Miranda, quienes han aportado de manera considerable con su experiencia y conocimientos a todos los asistentes a esta mesa e invitando cordialmente a la próxima a Mesa de Infancia, la que se llevará a cabo el día martes 08 de Noviembre de 2016 en horario de las 15 horas; el lugar está por confirmar.

El Origen de las Ciencias, la relación con la naturaleza y las habilidades de nuestros hijos

Programa Radial

Dialogando con Nuestros Padres

Tema: El Origen de las Ciencias, la relación con la naturaleza y las habilidades de nuestros hijos.

Invitados: Marcela Villa

  1. Informaciones

/se han preguntado cuál es el origen de la ciencia. Bueno todo comenzó hace ya 25 siglos atrás en una Isla llamada Samos, en Grecia.

/en esta isla hubo un glorioso despertar. De pronto hubo personas que creían que todo se componía de átomos y que los seres humanos, así como los animales habían evolucionado de formas más elementales

/así mismo, comenzaron a observar que las enfermedades no eran causadas por demonios o por dioses, que la tierra solo era un planeta que giraba alrededor de un sol que estaba muy lejano

/esta revolución convirtió el caos en cosmos

/así surgió una nueva forma de pensamiento

/en el siglo VI antes de cristo surgió una idea nueva, una de las grandes ideas de la especie humana: se comenzó a pensar en que el universo era algo conocible

/se comenzó a pensar que todas las cosas tienen o esconden cierto orden, que hay ciertas regularidades en la naturaleza que permite descubrir sus secretos.

/así se pensó que la naturaleza no es totalmente impredecible, que tiene reglas y normas que incluso la naturaleza mismo debe obedecer

/este fue el primer conflicto que conocemos entre la ciencia y el mitisismo, entre la naturaleza y los dioses

/¿pero porque en esas islas? ¿Por qué no en las grandes ciudades de la India, Egipto, Babilonia, China o América? Porque todos estos lugares se encontraban en el centro de antiguos imperios, costumbres antiguas y mucha hostilidad a nuevas ideas.

/sin embargo en Grecia había una cantidad de islas recién colonizadas y ciudades donde el aislamiento promovió la diversidad. No había impedimentos para la libertad de pensar, y así la investigación fue posible

/estas islas estaban más allá de las fronteras de los imperios. Los mercaderes, los turistas y los marinos de África, Asia y Europa se reunían para intercambiar mercancías, historias e ideas

/en estos lugares era posible el flujo de diálogos vigorosos, de embriagante interacción, de muchas tradiciones, prejuicios, lenguas y dioses.

/Estos pueblos estaban dispuestos a cuestionar rituales y prácticas largamente establecidos y así se dieron cuenta que una pregunta conlleva a otra, y a la insatisfacción de las respuestas

/las primeras preguntas se basaban en las disputas de los dioses. Si Marduc Babilonio y Zeus Griego eran considerados cada uno como rey de los dioses y amo del cielo, se podía suponer que en otros aspectos tenían atributos diferentes. Es decir, si son así podían suponer que ellos fueron inventados por los sacerdotes.

/así surgió la gran idea, la comprensión de que podía haber formas de conocer al mundo sin recurrir a los dioses, que podían existir principios, fuerzas, leyes de la naturaleza a través de los cuales el mundo podía entenderse sin atribuir la caída de las flores a la intervención directa de Zeus.

  1. Origen de la Ciencia

/este es el lugar donde nació la ciencia, esta gran revolución sucedió entre los años 600 y 400 antes de cristo

/y fue la gente de la sociedad que hacia funcionar el poder político quienes promovían la construcción de tecnologías de las cuales dependía la prosperidad

/el primer científico se llamó Tales, y nació precisamente allí. Era versado en sabiduría babilónica, donde se creía que el mundo alguna vez había sido todo de agua.

/Los Babiloníos creían que su Dios Marduc había colocado un tapete en la superficie de las aguas y en el apiló tierra.

/Tales tenía una opinión parecida pero presintío del dios Maduc, diciendo que en efecto el mundo había sido casi todo de agua pero era un proceso natural el que explica la existencia de tierra firme

/el hecho de que sus conclusiones fueran correctas o incorrectas no es lo importante sino su enfoque. El pensó que el mundo no fue hecho por los dioses, sino que fue el resultado de fuerzas materiales interactuando con la naturaleza

/Tales sembró el surgir de nuevas ciencias como la astronomía y la geometría

/Tales tuvo un amigo y colega, Anaximandro de Mileto quien fue la primera persona en realizar experimentos. Él observó el movimiento de la sombra que se proyectaba en una vara vertical, determinando las primeras mediciones del tiempo, los años, las estaciones. Y mientras las demás personas utilizaban las varas para golpearse Anaximandro la utilizó para medir el tiempo

/nada fue excluido de las investigaciones de estos primeros científicos, hasta el aire fue sujeto de minuciosos exámenes

/otro de sus famosos experimentos lo realizaron junto a Empedocles quien utilizó una cuchara de cobre que se la venía usando hace mucho tiempo como cucharón de cocina

/este era una esfera de cobre con un cuello y un agujero en la parte posterior y pequeños agujeros en el fondo. Descubrió que se llenaba al sumergirlo en el agua, si después de tenerlo sumergido lo sacamos con el cuello destapado el agua sale por los orificios inferiores como una regadera. Si por el contrario se saca tapando el cuello el agua permanecerá dentro, ahora si intentamos llenarlo con el cuello tapado con el pulgar el agua no entra. ¿Por qué no entra el agua? Ellos determinaron que algo lo impide, algo que no se puede ver a simple vista, a ese algo lo llamaron “aire”

  1. Habilidades de nuestros hijos

/los niños y niñas son curiosos. Pasan la mayoría del tiempo buscando respuestas a sus preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?

/los niños y niñas están dotados de la poderosa cualidad de la observación. Usan sus sentidos para adquirir información.

/este complejo proceso compromete su capacidad de atención, de concentración, además de poner a disposición todos los sentidos.

/a diferencia de la expresión “absorben como una esponja” su aprendizaje es producto de una incansable labor de selección de la información de acuerdo a patrones, redes de información, afinidad temperamental, etc.

/el campo visual durante la primera infancia es mucho más agudo que en la adolescencia

/su cerebro es capaz de concentrar su observación globalmente, sistemática y de forma comparada, son habilidades sorprendentes y naturales

/tienen habilidades innatas de comparar cosas y situaciones, de agrupar conceptos e ideas, de formular hipótesis, resolver problemas

/todas estas habilidades alimentan la capacidad de planificar acciones y situaciones. Claro esta habilidad amerita incentivo de los padres y adultos en casa

/así mismo cuentan con la capacidad de abstracción, lo que les permite comprender conceptos y situaciones

/tienen la capacidad de inferir sobre las cosas que están observando

  1. Recomendaciones

/Como adultos podemos fomentar actividades que despierten la curiosidad, la indagación y búsqueda de respuestas.

/nuestro rol puede preparar pequeños científicos, también de formar ciudadanos activos que usen sus herramientas para indagar sobre distintos aspectos del mundo real que los rodea

/como adultos también nuestra misión es conocer las competencias de los niños, niñas y adolescentes desde el momento mismo en que nacen. Ya que así podemos fomentar sus conocimientos, incentivar su curiosidad e inquietudes para ayudar al niño o niña a crecer sin perder su esencia que es su habilidad para jugar y no cansarse.

/podemos incentivar el desarrollo de sus sentidos, regalando una lupa, un telescopio, un instrumento,

/también podemos preguntar sobre el campo de sus sentidos: preguntas como, ¿qué ves?, ¿Qué escuchas? ¿qué sientes en la piel?

/puede ser una buena práctica presentarles unos objetos y permitirles a ellos opinar sin directrices

/es importante darles todo el tiempo necesario para que hagan sus observaciones, sus conclusiones y apoyar sus ideas

/en esto podemos alimentar sus habilidades de observación, preguntándoles detalles, incentivando su memoria, que realicen comparaciones

/para desarrollar sus habilidades podemos también observar y escuchar en silencio atentamente a los niños, niñas y adolescentes

/motivarlos a escuchar atentamente a los demás

/también podemos motivarlos a compartir sus ideas con las demás personas, dándoles la seguridad para hacerlo

/para ayudarlos a aprender podemos poner a prueba sus hipótesis, así les damos uno de los regalos más valiosos de la paternidad: un criterio de realidad

/podemos ayudarles a experimentar con cosas simples: como por ejemplo, con burbujas

/como adultos es muy importante que estimulemos la creatividad, la curiosidad, la confianza y la capacidad de asombro innata.

/podemos ofrecer temas atractivos a los intereses de nuestros hijos

/podemos ayudarles a saber que la ciencia cambia continuamente y que cada vez más incorpora conocimientos espirituales

El Cuento, las Historias y la Narrativa en la construcción de la identidad de los Niños, Niñas y Adolescentes

Programa Radial

Dialogando con Nuestros Padres

Tema: El Cuento, las Historias y la Narrativa en la construcción de la identidad de los Niños, Niñas y Adolescentes.

  1. Informaciones

/la vida diaria está llena de historias, de cuentos, de narrativas que nos contamos los unos a los otros

/las ideas, lo que pensamos responden a ficciones o a realidades contadas por otras personas

/todos, niños, niñas, adolescentes, jóvenes o adultos, dependemos de las historias que nos cuenten y de las verdades que asumimos como tales

/las historias son relatos que describen sucesos, por eso dependen de un oyente, el cual, a través de su imaginación se convierte en un coautor de la historia

/las historias, al ser construcciones narrativas se convierten en identidades colectivas, es por eso que un país entero puede identificarse con sus historias

/nuestra identidad está relacionada con todas las historias que nos hacen ser como somos. Es por esto que decimos “todos tienen una historia que contar”

/la primera infancia está llena de fantasía y realidad, desde lo que viven en casa hasta lo que viven en los jardines infantiles y las escuelas

/la adolescencia vive de sus propias historias, que son vividas como únicas e irrepetibles

/la narrativa representa una oportunidad de unión para la experiencia individual con la colectiva

/son las historias, los cuentos los que le dan color o lo quitan a nuestra vida cotidiana

  1. ¿Qué historias escuchan nuestros hijos?

/diariamente los niños, niñas y adolescentes escuchan y viven historias a través de las redes sociales, la televisión, las películas. Pero, ¿Qué ven en la Tele, o en sus redes sociales?

/no está demás decir que hoy se muestran con extrema apertura actos de amistad, actos de amor, actos de cooperación, actos crueles, situaciones de desprecio, actos de humildad, actos de mentira, actos de reconciliación, situaciones de resignificación, actos solidarios, actos violentos y sexuales.

/basta con encender el televisor para estar continuamente expuesto a todo tipo de narrativa.

/en las redes sociales se viven las historias ya que son las personas quienes escriben, publican y comparten sus vivencias

/estudios en psicología demuestran que la capacidad empática de la gente del siglo XXI está en peligro de extinción

/en la antigüedad no nos preguntábamos si ser humano dependía de ciertos factores. Pero hoy sabemos que si no educamos en valores, si no sensibilizamos a los demás, las cualidades humanas no se desarrollan en su totalidad

/todo esto lo estamos viendo en televisión. Son los medios de comunicación un gran acceso a la información el cual muchas veces la recibimos sin filtro alguno

  1. Ruptura en la comunicación

/es común escuchar que la comunicación personal se rompe paulatinamente

/cada vez es más normal encontrar personas juntas mirando sus celulares

/familias enteras que no conversan de lo cotidiano, que no viven el tiempo presente por esta hiperconectados

/son la televisión, las novelas, las películas, las noticias quienes imparten los temas de conversación. Es habitual escuchar a las personas conversar de los temas que ven en la televisión

/así, la comunicación está plagada de moral, de representaciones estereotipadas, de juicios de valor, de violencia, de riesgo

/donde lo masculino está vinculado a lo violento, al dominio, al riesgo, a la habilidad, la inteligencia

/y lo femenino está unido a la debilidad, la imprudencia, la bondad, la pasividad y los valores estéticos

/también es normal ver publicidad en todas partes, todo es vendible o comprable

/distintos estudios demuestran que estas características propias de nuestros tiempos, son las narrativas de nuestra salud mental. Esto quiere decir que nuestras relaciones humanas contienen estos mismos patrones que hemos señalado

  1. ¿De qué sirve hablar con los demás?

/cuando hablamos con los demás establecemos nexos de identificación

/hablar nos permite elaborar nuestras experiencias

/cuando somos sinceros nuestra actividad mental tiende a bajar, el cerebro segrega neurotransmisores que producen la sensación de bienestar y filialidad con el otro

/el mundo interno depende de nuestra expresión

/cuando mentimos, engañamos nuestro cerebro entra en contradicciones de filiación, lo que genera sensaciones de displacer

/cuando hablamos creamos realidades, y son las personas a nuestro alrededor quienes se alimentan de nuestras palabras

/cuando hablamos con un niño o niña, por más pequeño que sea, nuestras ideas perduran en su memoria

/con nuestras palabras podemos afirmar realidades, crear comportamientos, construir o destruir personalidades

/teóricos afirman que el humano es lo que expresa

/en psicología se observa como las ideas liberan o encierran a las personas

/la amistad surge del diálogo desinteresado

  1. El radio teatro en el escenario social

/una buena forma de disfrutar de las historias, los cuentos y la narrativa es a través del radio teatro

/es un espacio de relato narrativo que mezcla la intriga, la actuación, el sonido, poesía, prosa, identidad y sabiduría

/es como contarle un cuento a los niños antes de dormir. Tiene múltiples beneficios para la salud, la identidad y la pertenencia

  1. Grandes recomendaciones

/hable diariamente con los niños, niñas y adolescentes

/contar cuentos en la primera infancia mejora su capacidad de escucha, su capacidad imaginativa y creatividad

/mejora las habilidades cognitivas, intelectuales, afectivas