Proyecto DIA “Diagnóstico Investigación Aplicada”

1.    Introducción

El Diagnóstico Local Participativo de Infancia es una potente herramienta para promover metodologías participativas de trabajo. Su levantamiento está orientado a animar y fomentar a nivel local que las personas se apropien del tema de la niñez, adolescencia y juventud, contribuyendo con sus experiencias a conocer la realidad comunal.

El diagnóstico local identificará los problemas, necesidades, demandas, así como también, identificará los recursos con los que se cuenta y las potencialidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de todas las personas pertenecientes a la comuna.

Por lo tanto, facilita la identificación de la naturaleza y magnitud de los problemas – necesidades que afectan a los niños, niñas y adolescentes con la finalidad de orientar hacia soluciones alternativas de las situaciones detectadas como deficientes y planificar de manera concertada entre los actores presentes en el territorio la visión de desarrollo que esperamos de la niñez y la adolescencia, las líneas de acción estratégica y los programas que se desarrollan a nivel local, para garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

El proyecto obtendrá los siguientes productos específicos:

  • Un diagnóstico local de infancia en la comuna de Ninhue en términos en los que establece SENAME y los Municipios.
  • Una tesis investigativa en la comuna de Ninhue que profundice el diagnóstico realizado.
  • Un diagnóstico local de infancia en la comuna de Cobquecura.
  • Una tesis investigativa en la comuna de Cobquecura que profundice el diagnóstico realizado.
  • Un plan de devolución de la información en tres niveles: comunidad, instituciones y gente que toma decisiones para Cobquecura.
  • Un plan de devolución de la información en tres niveles: comunidad, instituciones y gente que toma decisiones para Ninhue.

Todos estos productos terminarán con una publicación académica que contará con las firmas y aprobación de la mayor cantidad de actores comunales.

2.    Características del proceso de Diagnóstico e Investigación Aplicada

En términos concretos se trata de un diagnóstico que se co-construye con los propios integrantes de las comunidades, las redes institucionales presentes en el territorio. Junto con ellos se identifican los principales problemas, para que así mismo, se co-construyan los insumos que permitan sistematizar su propia realidad y puedan realizar su propio proceso de planificación, siendo su propósito final la co-construcción de una Política Local de Infancia y Adolescencia.

En virtud del propósito planteado para el diagnóstico se observan 3 ejes centrales en la construcción, a saber:

·         Participación ciudadana

Con el objetivo de sensibilizar y conocer cuál es la situación de la niñez y la adolescencia en cada comuna, se considera la opinión ciudadana como prioritaria. En este sentido se deben llevar a cabo las acciones necesarias que permitan levantar el interés, preocupación, inquietud, prejuicios, aciertos de las personas en la materia.

Cabe mencionar que el respeto por las opiniones vertidas es fundamental, ya que a partir de sus opiniones podremos conocer los patrones que rige el colectivo cultural y así pensarse en acciones socioeducativas eficaces, que respeten la cultura y enriquezcan la calidad de vida humana.

Metodológicamente las acciones planteadas deben permitir la construcción colectiva y participativa, tanto de las actividades diagnósticas, como las de análisis de la información y la construcción de soluciones alternativas. Además, de considerar la participación de los niños, niñas y adolescentes como actores fundamentales para la toma de decisiones, sobre todo en los temas que los afectan.

·         Interinstitucionalidad

En función de la participación ciudadana, se considera a las instituciones como co-garantes de los derechos de niños, niñas y adolescentes. Así, las instituciones que trabajan en el territorio local, de una u otra forma, están interrelacionadas en sistemas de trabajo, con un objetivo en común, tenga claridad o no. En este sentido, es dable consensuar para los fines de este diagnóstico la incorporación de todas las instituciones que forman parte de la red de infancia comunal, además de programas o proyectos que se vinculen con la temática infantojuvenil.

·         Integralidad

Bajo este principio se busca conocer el sistema de condiciones de desarrollo con los cuales los niños, niñas y adolescentes tienen contacto. Entendiendo que el desarrollo depende de ciertos factores que impulsan el crecimiento armónico de la infancia y la adolescencia.

En este sentido, el enfoque de derechos faculta la comprensión de ámbitos sistémicos que interactúan por separado y simultáneamente. Estos ámbitos dicen relación con el desarrollo bio-psico-socio-ambiental de la vida humana. A partir de estos ámbitos se desglosan las instituciones, actores y organizaciones de las comunas.

·         Intersectorialidad

La lógica consiste en comprender la manera en que las instituciones y los actores están gestionando el territorio, ya sea, entregando un servicio o elaborando productos hacia la comunidad. Desde una mirada ética de la generación de insumos hacia la comunidad, se puede obtener información que genere mejores espacios de elaboración conjunta; lo cual avanza en la creación de nuevas oportunidades, la distribución de la funciones, roles y territorios, además de la creación de espacios propicios para la reflexión colectiva sobre la necesidad de mejores condiciones de vida.

·         Inclusión Infanto-Juvenil

La mirada, necesidades, y satisfactores de condiciones de habitabilidad de este grupo etario representa un avance en la comprensión del concepto inclusión en el desarrollo local de la comuna. Es decir que el avance en la comprensión de los fenómenos biopsicosocioambientales involucrados en el desarrollo de los NNA puede representar un verdadero avance en la generación de nuevas sociedades.

3.    Fundamentos

La presente investigación diagnóstica es de tipo participativa involucrando la reflexión continua y una aproximación a la realidad desde la propia perspectiva de los involucrados, considerando la comprensión de sus problemáticas y de las dinámicas que se desarrollan.

Lo anterior, facilitará la generación de estructuras dentro de la comunidad, que activen y fortalezcan la participación activa de las personas en función de sus propios resultados y desarrollo; solo así, incidiendo sobre la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes.

Las acciones se generan a partir de una construcción colectiva y participativa, en donde la población infantojuvenil es capaz de incidir en la toma de decisiones.

Por otro lado, el diagnóstico participativo también contribuye al mejoramiento de las prácticas institucionales en relación al abordaje de las problemáticas existentes en el territorio local. Desde entonces, los equipos técnicos deben operar bajo la lógica en que el diagnóstico es una planificación estratégica, la cual tiende al desarrollo integral de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes, a partir de la construcción democrática y ciudadana.

Es decir, que el diagnóstico participativo local de infancia se construye a partir de las subjetividades de los propios protagonistas, mientras que los equipos técnicos operan en un rol de facilitador y mediador en donde se implementan técnicas e instrumentos para que los participantes definan, analicen, critiquen su realidad.

·         Alcances del Diagnóstico Local de Infancia

Esta herramienta se enfoca a:

  • Conocer la realidad de la infancia, la adolescencia y aproximarnos a la juventud en el territorio local,
  • Identificar los recursos, fortalezas y potencialidades del territorio, esto a su vez, favorecerá la identificación de las necesidades y brechas en el territorio y en efecto priorizar las soluciones según los recursos disponibles,
  • Desarrollar estrategias y propuestas innovadoras de solución a partir de una perspectiva participativa,
  • Implementar intervenciones preventivas y promocionales que respondan a las problemáticas y necesidades identificadas,
  • Implementar estrategias efectivas que apunten a la operacionalización del Sistema Local de Protección de Derechos,
  • Diseñar una Política Local de Infancia,
  • Implementar un Plan Local de Infancia Participativo.

En este sentido el diagnóstico local de infancia facilitará a los equipos técnicos, entidades municipales e instituciones y comunidad en general descubrir, conocer y comprender la situación de los derechos a partir de la propia opinión y subjetividades de los niños, niñas y adolescentes.

Así también contribuye a la construcción de una Política Local de Infancia y su operacionalización mediante un Plan Local.

Por otro lado, el documento también representa un insumo para las instituciones y comunidad en general, porque proporciona un conocimiento de la realidad de los niños, niñas y adolescentes del territorio, en función de los resultados obtenidos, se pueden implementar prioridades en la ejecución de proyectos, programas y/o asignaciones presupuestarias a favor de la infancia y adolescencia a nivel local.

4.    Objetivos

·         Objetivo General

Descubrir, conocer y comprender la situación de los derechos integrales de niños, niñas y adolescentes, a partir de la opinión y subjetividad de los actores locales.

·         Objetivos Específicos

  1. Descubrir junto a la comunidad el estado actual de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes en el territorio.
  2. Conocer la realidad percibida por los niños, niñas y adolescentes en el territorio.
  3. Identificar las necesidades y brechas en el territorio que inciden sobre la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes en el territorio.

5.    Bases la construcción Metodológica

Para desarrollo de la investigación diagnóstica aplicada se podría considerar los siguientes aspectos:

  • La utilidad de la información podría ser considerada para la toma de decisiones políticas.
  • Las personas pueden ser consideradas como actrices relevantes tanto como sujetos de estudio, como participantes reflexivos que llevarán consigo un aprendizaje, sensibilidad y sentido común sobre el tema discutido.

Es así, que el diagnóstico participativo local contará con una metodología mixta, cualitativa y cuatitativa.

El proceso de interpretación se plantea describir la experiencia (cada proceso), dando cuenta de lo que se observa, se conoce y se co-construye. Este paradigma aborda el hecho de observar y describir los procesos vivenciales, en donde resulta fundamental que los investigadores conozcan la realidad tal como los actores sociales la experimentan.

El camino para concretar la investigación diagnóstica es el resultado del análisis de tres caminos específicos, que se desarrollan en secuencia: (1) un camino de sensibilidad sobre el tema, (2) la investigación guiada teóricamente, y (3) la garantía de participación.

·         Metodología durante el proceso de creación de la información

Para desarrollo de la presente investigación diagnóstica se utilizará la metodología de la Investigación Acción Participativa (IAP), la cual es una metodología para diagnosticar, intervenir y evaluar los procesos psicosociales conservando el protagonismo de los participantes.

Consta de tres principios fundamentalmente: (1) ser una metodología enfocada a la creación de procesos de consciencia social; (2) fomentar la participación activa y la autodeterminación de las personas que la utilizan; (3) ser la expresión de la relación dialéctica entre conocimiento y acción.

Esta metodología contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, es decir, interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema.

·         Instrumentos de recolección de datos

Para realizar el presente diagnóstico participativo se aplicarán varios instrumentos. El motivo por el cual de estos instrumentos es que el diagnóstico se irá realizando paulatinamente y en coordinación con las actividades que surjan del trabajo en terreno. Los instrumentos podrán ser:

  • Encuestas
  • Observación participante,
  • Entrevista estructurada,
  • Entrevista semiestructurada,
  • Entrevista abierta,
  • Entrevista grupal,
  • Grupo focal.

Dentro de este grupo de instrumentos se adjuntarán instrumentos que permitan recolectar información de los niños, niñas y adolescentes. Considerando que la aplicación de instrumentos a este grupo etario resulta una complicada labor, además, de que su información es de alta importancia para el desarrollo del diagnóstico.

1.    Carta Gantt.

CARTA GANTT PROYECTO DÍA SEMESTRE OTOÑO 2017
PROCESO ACTIVIDADES TAREAS PLAZOS RESPONSABLES
Diseño del proyecto Elaboración propuesta preliminar Redacción antecedentes, justificación y presupuesto Enero-Febrero Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Definición criterios para formación   equipo docentes- alumnos Definición condiciones de trabajo docente Febrero DAC-Directora Carrera-Directora proyecto DIA
Deficinión de incentivos  y criterios de selección alumnos Febrero DAC – Directora de Carrera – Directora proyecto DIA
Coordinación con actores municipales Definición de participación municipal en el proyecto y redacción convenios Febrero Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA- Encargado Vinculación con el medio Inacap
Puesta en marcha Constitución equipo docentes-alumnos Selección y comunicación docentes Febrero Directora Carrera- Directora proyecto DIA
Selección y comunicación alumnos 17 de Marzo Directora Carrera- Directora proyecto DIA
Reunión de coordinación equipo docentes- alumnos 24 de  marzo Directora Carrera- Directora proyecto DIA, Coordinador OPD
Presentación del equipo en el territorio Hito inicial firma de convenios Ninhue- Cobquecura 30 de marzo DAC-Coordinador OPD
Difusión interna y externa del Hito Marzo Directora DIA-Vinculación con el medio INACAP-Coordinador OPD
Trabajo en terreno Inserción alumnos en el territorio Inicio de práctica 20 de  marzo Directora proyecto DIA- Supervisoras de práctica- alumnos
Levantamiento de información secundaria Abril-Mayo Supervisoras de práctica-alumnos
Supervisión y acompañamiento docente Coordinación con actores locales para levantamiento información Marzo Directora proyecto DIA- Supervisoras de práctica
Sistematización información secundaria Abril-Mayo Supervisoras de práctica-alumnos
Trabajo de gabinete docente Construcción marco metodológico Discusion y redacción texto Abril-Mayo Profesores tesis-Directora proyecto DIA
Construcción marco teórico Discusion y redacción texto Mayo- Junio Profesores tesis- Supervisoras-Directora proyecto DIA
Elaboración instrumentos de recolección de información Discusion y redacción texto Junio Profesores tesis-Directora proyecto DIA
Redacción de informe preliminar pre diagnótico por comuna Organización del documento Junio-Julio Profesores tesis- supervisoras -Directora proyecto DIA
Preparación de información para etapa recolección información primaria Junio-Julio Profesores tesis- supervisoras -Directora proyecto DIA
CARTA GANTT PROYECTO DÍA SEMESTRE PRIMAVERA 2017
PROCESO ACTIVIDADES TAREAS PLAZOS RESPONSABLES
Programación Revisión productos etapa anterior Revisión- corrección informes pre-diagnóstico- instrumentos levantamiento información Julio Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Evaluación de proceso Reevaluación de plazos, tareas y recursos Julio Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Trabajo docente Acompañamiento del trabajo de investigación del alumno Guia del diseño de tesis Agosto-Noviembre Profesores tesis-Directora Dia-Alumnos
Determinación de tipo de publicación académica y selección de potenciales revistas Octubre-diciembre Profesores tesis-Directora Dia-Alumnos
Acompañamiento al trabajo de levantamiento información primaria Supervisión  y apoyo en terreno  para realización de entrevistas y grupos focales Septiembre-Noviembre Supervisoras práctica
Sistematización resultados Octubre-Noviembre Supervisoras práctica
Análisis información primaria y reacción informe final Noviembre -Diciembre Docentes guía-Directora proyecto DIA
Coordinación docentes guía tesis- supervisoras de práctica Reuniones de trabajo semanal Agosto-Diciembre Docentes guía-Directora proyecto DIA
Trabajo en terreno Entrevistas y grupos focales Desarrollo de entrevistas y grupos focales en Ninhue Septiembre-Noviembre Alumnos-Supervisoras práctica
Desarrollo de entrevistas y grupos focales en Cobquecura Septiembre-Noviembre Alumnos-Supervisoras práctica
Encuestas Desarrollo de entrevistas en Ninhue Agosto-Octubre Alumnos-Supervisoras práctica
Desarrollo de entrevistas en Cobquecura Agosto-Octubre Alumnos-Supervisoras práctica
Edición y publicación  Preparación publicaciones Revisón y edición de informes finales Diciembre-Enero Directora proyecto-Coordinador OPD
Envío y coordinación con imprenta Diciembre-Enero Directora proyecto-Coordinador OPD
CARTA GANTT PROYECTO DÍA SEMESTRE OTOÑO 2018
PROCESO ACTIVIDADES TAREAS PLAZOS RESPONSABLES
Programación Evaluación de proceso Reevaluación de plazos, tareas y recursos Enero-Febrero Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Trabajo docente Acompañamiento del trabajo de investigación del alumno Guía en proceso de análisis y redacción informe final tesis Marzo-Junio Profesor guía de tesis-alumnos
Guía y edición en redacción de artículo académico Junio-julio Profesor guía de tesis-alumnos
Cierre del proyecto Actividades de clausura en terreno Hito   Clausura Ninhue Mayo Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Hito  Clausura Cobquecura Mayo Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA
Difusión interna y externa actividades cierre Difusión en comunas e INACAP Mayo Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA-vinculación con el medio
Devolución información Seminario de clausura en INACAP Coordinación, convocatoria Junio Coordinador OPD- Directora  proyecto DIA-
Encuentros con profesionales  y comunidad Preparación de la información para encuentros Abril-mayo Coordinador OPD- supervisoras práctica-alumnos
Trabajo en terreno con alumnos Abril-julio Coordinador OPD- supervisoras práctica-alumno

2.    Bibliografía

  • Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados (2006) Las herramientas del ACNUR para el diagnóstico Participativo en las operaciones. Extraído el 27 de Marzo desde: diagnóstico Participativo en las operaciones.
  • Oporto (2009) El diagnóstico participativo, una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales. Extraído desde: https://docs.google.com/document/d/1_RuvIzlHQs4fT5JTmRzC9emfUc0P3jwLFK9Ui1l7IYo/edit?hl=es&pli=1
  • Martínez, A (1995): Diagnostico participativo: Una herramienta de trabajo para las comunidades. Costa Rica: Lica Cidia; Ibañez, C (2008) Participación comunitaria y diagnóstico de necesidades. Extraído desde: http://www.madrimasd.org/blogs/salud_publica/2008/11/17/1070.
  • John Durston, Francisca Miranda (2002), Experiencias y Metodología de la Investigación Participativa. Serie Políticas Sociales, División de Desarrollo Social. CEPAL, Santiago de Chile.
  • Garcia, M y Ibañez J (2004) Análisis de la Realidad social: Métodos y Técnicas de Investigación: Alianza: Madrid; Ibañez, C (2008) Participación comunitaria y diagnóstico de necesidades. Extraído desde: http://www.madrimasd.org/blogs/salud_publica/2008/11/17/107090
  • Taylor, S. & Bodgan (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España: Paidós. Canales, M (2004) Metodologías de la investigación Social. Santiago.
  • Miguel Clemente Díaz (1989). Metodología de Investigación de los Problemas Psicosociales: la Investigación sobre Evaluación de las Intervención Psicosociales. Revista de Psicología Social. Universidad Complutense, Madrid.
Anuncios

La importancia de las ciencias exactas en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes

Programa Radial

Dialogando con Nuestros Padres

Tema: la importancia de las ciencias exactas en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes.

Invitados: Manuel Valencia

  1. Informaciones

/las ciencias exactas son hoy en día uno de los resultados más importantes en el desarrollo humano

/gracias a las mentes que calculan hemos podido construir tecnologías, resolver problemas y construir teorías

/las ciencias exactas traducen las leyes naturales en ecuaciones que involucran funciones y derivadas, y estas cobran vida en las mentes humanas

/a las ciencias exactas se las conoce como las ciencias fundamentales, y se centran en crear conocimientos que se expresan el lenguajes matemáticos

/hoy no podemos negar que los grandes desarrollos y desastres socioeconómicos y culturales dependen en gran medida de las mentes que calculan

/en este sentido, la educación actual se ha preocupado en encontrar los mejores mecanismos para que los niños, niñas y adolescentes adquieran las habilidades necesarias para calcular

/se pueden considerar como ciencias puras ya que dependen de su precisión y rigurosidad para la construcción de teorías.

/estas ciencias buscan ser irrefutables al momento de predecir, cuantificar y objetivizar sus estudios

/a raíz del ir aprendiendo estas ciencias se van desarrollando cualidades como la lógica o la deducción lógica, las cuales hoy en día son muy premiadas en la sociedad

/de alguna forma las matemáticas y las ciencias exactas marcan la pauta del discutir científico. Observemos el siguiente ejemplo:

/cuando en las ciencias sociales definimos que es la felicidad usualmente decimos que es el producto de la sumatoria de condiciones socio económicas, que se restan por la falta de empleo y se multiplica por la ausencia de salud mental

/es decir, las matemáticas, y el lenguaje matemático es uno de los paradigmas que direccionan nuestra forma de pensar

/hoy privilegiamos la medición numérica que se nos asigna por diversas situaciones, como las notas, el peso de las cosas, la cantidad de calorías que ingerimos, el número de veces que accedemos a una página web, etc.

/dentro de las ciencias exactas resaltan las matemáticas, la física, la química, etc. Y cuentan con profesiones ampliamente reconocidas como la arquitectura, las ingenierías, etc.

  1. Habilidades de nuestro cerebro

/nuestro cerebro es ampliamente complejo y usa sus funciones casi de forma automática

/es decir que nuestro cerebro es una disciplina compleja que calcula y depende de sus lógicas para funcionar

/de todas las funciones con las que cuenta, la gran mayoría funcionan de manera inconsciente. Por ejemplo: mientras caminamos, realizamos diversas mediciones y controles constantes para mantener el equilibrio, para no chocarnos, para no caernos, para manejar, para jugar, etc.

/todas estas funciones son altamente complejas dignas de físicos matemáticos de Harvard, pero no necesariamente todos tenemos las habilidades para traducir estos cálculos al papel.

/es el cerebro el encargado de sistematizar la información continuamente de forma automática e involuntaria

  1. Utilidad del pensamiento lógico matemático

/el pensamiento lógico matemático está relacionado con la habilidad de trabajar y pensar en términos numéricos, de estas cualidades depende el razonamiento lógico

/cuando pedimos a un niño o niña que entienda una situación, estamos incentivando a su cerebro a alcanzar ciertas lógicas que le permitan autoregularse, adaptarse, hacer silencio, etc.

/es gracias a las habilidades lógicas y matemáticas que el cerebro de los niños comienzan a comprender conceptos y establecer relaciones que les permiten agrupar objetos, identificar familias, clasificar las cosas buenas y las cosas malas

/los niños, y niñas cuando aprenden matemáticas desarrollan muchas habilidades en simultáneo. Les es más fácil que su cerebro adquiera un horario de sueño y alimentación, así mismo les proporciona sensaciones de seguridad y adaptación al mundo lógico matemático en el cual vivimos

/como adultos no debemos preocuparnos porque nuestros hijos tengan problemas en la asignatura de matemáticas, ya que su cerebro está en la capacidad casi natural de calcular, de hacer cuantificaciones, proposiciones e hipótesis

/todos nacemos con la capacidad lógico matemática, es un tipo de inteligencia. Lo que sí es nuestra tarea es proporcionar una estimulación adecuada en este campo

/este tipo de inteligencia va más allá de la enseñanza de matemática, física y química que se imparte en el colegio. Con actividades sencillas podemos estimular el pensamiento lógico matemático de nuestros hijos

/es importante, además, porque, estudios científicos determinan que está asociado al planteamiento de metas personales, la consecución y alcance de logros

/la lógica contribuye al desarrollo de la inteligencia y el pensamiento.

/sirve para solucionar problemas de diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones

/fomenta la capacidad de razonar y planificar

/permite para establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda. Por esto muchos de los filósofos más relevantes cuentan con una fuerte lógica matemática

/además, proporciona orden y sentido a las acciones y decisiones que tomamos, por esto nos puede proporcionar seguridad interna

  1. Recomendaciones para estimular a nuestros hijos

/permita que los niños y niñas manipulen y experimenten con diferentes objetos: que se den cuenta de las cualidades de los objetos, sus diferencias, sus semejanzas. De esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta

/podemos jugar con ellos a identificar, comparar, clasificar y seriar diferentes objetos

/podemos mostrarles los experimentos de la vida cotidiana: como por ejemplo que vean como se calienta el agua, hablando sobre el efecto del calor y la temperatura, la aparición del vapor, etc.

/es importante generar ambientes de concentración y observación

/juguemos con ellos constantemente, eso desarrolla su pensamiento, sus habilidades de diálogo, de empatía, de seguridad

/podemos jugar con ellos a plantearnos problemas y a resolverlos como una especie de reto. Esto nos permite ganar motivación personal por alcanzar soluciones, desafíos.

/podemos ayudarles a reflexionar sobre las cosas. Esto les permite que poco a poco vayan racionalizando, les invita a buscar eventos inexplicables y jugar a buscar explicaciones lógicas

/dejen a su niños y niñas contar objetos de la vida cotidiana, por ejemplo cuando vamos al supermercado podemos decirles “vamos a llevar cinco manzanas” y que ellos nos ayuden a contar

/es importante que sean ellos quienes se enfrenten a los problemas matemáticos, darles la solución no contribuye a su autonomía y motivación personal

/para incentivar su pensamiento lógico podemos preguntarles cosas como: ¿Qué pasaría si…?

Programa 5: Estrategias para establecer normas y límites a través de los alimentos

Programa Radial

Dialogando con Nuestros Padres

Tema central: Formas para establecer normas y límites a través de la alimentación

  1. Desarrollo humano

/la vida de los seres humanos es muy similar al desarrollo biológico de todos los animales

/la alimentación es el acto humano-animal que alberga información genética de generación en generación. Lo que quiere decir que los humanos nos hemos desarrollado como somos por lo que comemos

/detrás de las prácticas alimenticias se esconden las formas de organización social más específicas

/es por esto que se puede observar incluso el lugar social por las prácticas alimentarias

/en la forma en que nos alimentaron cuando chicos y la forma en que nos alimentamos podemos observar gran parte de la personalidad de las personas

/esto quiere decir que muchas de las formas de ser que tenemos son reforzadas o negadas a través del acto de alimentar y ser alimentado

  1. Historia del desarrollo humano

/cuando el niño está en el vientre materno se encuentra en equilibrio perfecto: no tiene necesidad alguna que no esté cubierta. Tiene alimento contínuo, temperatura estable, flujo de oxígeno estable y circulación sanguínea sin desgaste muscular

/después de este estado el niño nace al dar a luz, y por primera vez siente necesidad de respirar, siente frio y siente hambre

/cada necesidad el niño la siente como si estuviera en peligro de muerte, es por esto que sus células buscarán continuamente la satisfacción a sus necesidades

  1. Principios cerebrales y psicológicos

/el niño o niña busca la satisfacción y tratará de evitar la frustración: principio del deseo y la aversión.

/y desde aquí ya vemos el primer comportamiento a relacionado a la alimentación. Si siente hambre el niño confía que su madre le entregue el pecho

/de esto obtenemos el primer condicionamiento por la cercanía del pecho y el alimento para el niño

/¿Cuánto alimento necesita un recién nacido?

/¿Qué pasa si el niño siente hambre y no llega su alimento?

/bueno aquí decir que las etapas iniciales son críticas, es decir cualquier suceso que viva el niño será un aprendizaje representativo para toda su vida

/otro principio importante es saber que el desarrollo cerebral es contínuo, donde va avanzando en complejidad. Por esto es importante estimular su desarrollo hablándolo con claridad, mirándolo a los ojos, asegurándonos que el nos observe como hacemos las cosas

/esto quiere decir que su desarrollo no es solo a través de la palabra, sino que el niño aprende a través de todos los sentidos. El ve, oye, toca, huele, se pone en marcha y observa

/es así que su desarrollo es progresivo. Primero tiene que integrar sus brazos, piernas, todo su cuerpo, para después usarlo

/por esto también es importante comprender que el desarrollo es irreversible. Es decir, si yo acostumbro a mi hijo a hacer algo que se considera que está mal, y después lo castigo porque ya debería entender que está mal, es ilógico

/una vez conversado sobre estos principios podemos hablar de que el desarrollo tiene una secuencia fija. Por lo que la alimentación se convierte en la secuencia fija por excelencia más significativa para el aprendizaje en casa

/las personas nos acostumbramos a premiar y castigar a través del alimento. Se porta bien y se le da un coya, se porta mal y no le toca postre. También el regaloneo está muy ligado a la alimentación

/es por esto que la alimentación no se diferencia del comer. ¿Es lo mismo comer que alimentarte?

/acá entramos en campo de otro principio cerebral muy potente, que tiene relación con la capacidad de generar asociaciones. Por esto, la alimentación es algo muy gratificante, que debería contribuir al desarrollo. Pero que pasa si peleamos en la mesa, durante la hora de la comida. Esta sensación tan gratificante y estimuladora choca con la sensación de desagrado de un conflicto en casa

/esto hace de nuestro crecimiento dual. Es decir por la misma acción recibimos un doble mensaje que es contradictorio, incrementado la sensación de inseguridad en los niños

/en esto no hay que descuidar que el cerebro aprende en paralelo. Es decir el cerebro aprende de los estímulos que están afuera.

  1. Grandes consejos

/la hora del alimento es un buen momento para estimular los hábitos que disciplinan el comportamiento. Esto significa que el niño toma las cosas, las huele, las lleva a la boca en el mejor de los casos, es decir el niño experimenta y aprende a la hora de comer

/con respecto a la estimulación. ¿qué pasa si le invitamos historias fantásticas en la hora de la comida? Esta acción es compleja. Porque estamos engañando su cerebro para que ingiera alimento cuando el niño debe desarrollar la capacidad para sentir hambre y buscar alimento

/por esto es recomendable que su hijo, aunque sea una vez a la semana, como por hambre. Para esto puede hacer deporte unas horas antes del alimento cosa que el niño, ni bien se siente en la mesa sean los alimentos los que le invitan a comer antes que el juego de comer

/la alimentación es instinto, y este instinto hay que preservar. Por qué: bueno porque está directamente asociado con la capacidad de desarrollo en autonomía, donde el niño aprende a distinguir entre sus necesidades y las necesidades de los demás

/Otro gran consejo es que el alimento refuerza un comportamiento. Si el niño hizo algo que nosotros no queremos que haga y le entrego una golosina un tiempo después, su cerebro puede asociar la conducta con la recompensa

/el siguiente consejo puede que tenga mucho sentido para los padres y madres regaloneadores. La alimentación ayuda a demostrar nuestro afecto. Con una adecuada expresión de afecto contribuimos al equilibrio emocional del niño. Además de contribuir con su capacidad biológica de establecer relaciones sociales y laborales. Por eso las alteraciones en la expresión de afecto incide en la creación de inseguridad, ambivalencia, etc.

/otra gran recomendación tiene relación con la creación de hábitos alrededor de los alimentos. Es decir que pueda sentarse bien, que uso los servicios, que no hable con la boca llena, que no bote la comida, que observe a los demás, son pautas de comportamiento que el organismo incorpora permanentemente y contribuyen a la construcción de la personalidad, las relaciones sociales, incluso la expresión de afectos.

/la mesa es un excelente lugar para hablar de cultura y ámbitos familiares relajantes

/en la mesa podemos expresar cosas agradables

/en la mesa podemos llegar a acuerdos

/en la mesa se demuestra la jerarquía parento-filial

/en la mesa podemos hablar de normas y flexibilidad

/en la mesa podemos interactuar con todos los miembros de la familia

/en la mesa establecemos límites dentro del sistema familiar

 

Empatía con la Vulnerabilidad

Es común escuchar conceptos como derechos, vulnerabilidad, calidad de vida dentro del discurso de muchas personas. Pero, ¿en realidad sabemos qué significan? o ¿Comprendemos sus aristas?

La vulnerabilidad que vive el territorio puede ser analizado desde tres ámbitos fundamentales en el crecimiento humano. Esto quiere decir que el desarrollo humano está marcado por situaciones biopsicosocioambientales que hoy resultan importantes de comprender.

La primera característica de la vulnerabilidad está relacionada con un ámbito de desarrollo personal. La configuración de la identidad y la personalidad es altamente sensible a cambios estructurales como la separación o ausencia de los roles parentales de sus progenitores. Si revisamos datos estadísticos un alto porcentaje de familias se ven obligadas a separarse por motivos de acceso económico, siendo el padre o la madre, quienes trabajan por extensas horas. Esto genera que los niños, niñas y adolescentes queden al cuidado de adultos responsables como: abuelos, tios, e incluso vecinos.

El ámbito personal obtiene recursos de las personas más cercanas a la dinámica de vida de la persona. Es decir, el niño, niña o adolescente (NNA), aprehende de la realidad de su entorno. Como característica de la vulnerabilidad está la ausencia de figuras con disposición a traducir el mundo circundante. La ausencia de explicaciones sobre lo que acontece en el mundo de los NNA denota una característica infantilizadora de la capacidad de comprensión de los NNA. Entre lo cual, hay un prejuicio instaurado, donde, el NNA no tiene la capacidad de comprender lo que está pasando, es así, que resulta más “conveniente” entregar una mentira.

Al separarse la familia, los roles parentales quedan divididos de igual forma. Como característica se puede observar que los padres entregan con más facilidad objetos materiales, que relaciones afectivas enriquecedoras. Los NNA crecen con grandes cuidados que impiden, en ocasiones, la experimentación libre y el juego pedagógico. Esta falta de acceso al mundo circundante labiliza la capacidad innata de las células nerviosas de tolerar situaciones estresantes. Lo cual, está generando un ciclo vicioso entre la satisfacción inmediata de las necesidades alimenticias del NNA y el no aprendizaje progresivo sobre sus necesidades y mecanismos de satisfacción, es decir, la posibilidad de un autocontrol del comportamiento depende de la sanción ejercida desde el mundo adulto, más no desde la posibilidad del organismo de autoregularse.

En este sentido, la consecuencia de la vulnerabilidad a nivel personal, producto de la ausencia o precariedad de roles parentales integrales, obtiene como resultado personalidades que tienden a la conformidad; una especie de autoabandono desesperanzado que no reconoce el rol que tienen los NNA en el desarrollo de las sociedades. Desde la observación realizada, los adultos entregan un mensaje doble, del cual resulta complejo que los adultos se hagan responsables. Este mensaje está siendo comprendido de la siguiente forma: “el adulto tiene la obligación de cautelar y entregar la satisfacción a mis necesidades y expectativas”. Esta postura obliga a los NNA a tener prejuicios rígidos en cuanto a lo que significa ser padre y madre, y como tal, la exigencia opera desde la continua demanda a los adultos de objetos materiales antes que relaciones afectivas enriquecedoras.

Por otro lado, el efecto o consecuencia de la vulnerabilidad en la familia, por contraparte, los padres también manejan cánones rígidos de lo que significa ser padre y madre. El ámbito del cumplimiento material impera las preocupaciones y deja de lado las habilidades parentales que enriquecen el aprendizaje de los NNA. En varias situaciones, se constata que las historias personales de los padres, están marcadas por las ausencias, característica de la pobreza que vivía la zona, antes de los 80´s. Pero resulta, hoy en día, que las características de la pobreza de los años 80´s es estructuralmente diferente a la pobreza del siglo XXI. La pobreza actual está marcada por la debilidad de los roles en la vida de los NNA.

En síntesis, que un niño, niña o adolescente crezca con la ausencia de roles estables, matiza las características humanas en la creación del vínculo y el apego; la relación filial con los otros, y la posibilidad de crear sociedad. La entrega de objetos materiales, pero, además, la entrega de afecto, se conjugan en un desarrollo vincular seguro, apego familiar y condiciones ambientales para el crecimiento. Es decir, que la ausencia de estas características obliga a la infancia y la juventud de nuestra comuna, a desarrollarse de acuerdo a las fortalezas y recursos provenientes de la personalidad del NNA en crecimiento. Lo que quiere decir que los NNA crecen en un ambiente hostil, plagado de situaciones estresantes, con dobles mensajes y eventos difíciles de tramitar para sus psiquismos.

El segundo ámbito de la vulnerabilidad tiene que ver con las dinámicas relacionales dentro de cultura . Esto quiere decir, que las condiciones sociales en las que se desarrollan los NNA, resulta un ambiente propicio para la generación de malos entendidos, que de alguna u otra forma, los adultos quisieran evitar. La moral cristiana, característica de las relaciones humanas en nuestra comuna, profesa valores éticos y cristianos, donde las personas son parte de la comuna. Esto queda en postulados teóricos, pues en la práctica, los NNA son poco incentivados a la creación de relaciones humanas ricas por su contenido y afectividad. Como característica de este segundo aspecto de la vulnerabilidad, es que no hay soluciones colectivas a las necesidades humanas, por lo tanto, las pocas posibilidades de desarrollo y crecimiento económico resultan de la contratación por parte de empresas y la migración a las ciudades. Se observa que hay ausencia de incentivos para la creación de soluciones colectivas basadas en las relaciones humanas y la posibilidad de crear recursos culturales basadas en la amistad y la confianza. Así mismo, se observa que desde los roles parentales, no hay incentivos a la creación de relaciones de amistad.

La ausencia de amistad y confianza con los otros, está siendo agravada por la idea de “valor” que puede alcanzar el otro. Así, el valor del otro, depende de la capacidad adquisitiva que tengan sus padres o el mismo. Relegando las relaciones humanas al interés de beneficio por la relación antes que la búsqueda de satisfacción a necesidades colectivamente. Este principio responde a que las capacidades humanas, se potencian, debido a la garantía que la biología del organismo considera producto de la relación con el otro garantizando la subsistencia. En este sentido, ocurre lo contrario. A mayor necesidad las personas sienten marcadas emociones de soledad y angustia, lo cual, les aleja paulatinamente del tejido social. Es así, que el principal resultado y consecuencia de este segundo ámbito es la ruptura del tejido social, alejando la posibilidad humana de contenerse los unos a los otros, para salir adelante.

En el ámbito de los padres, quienes están atravesados por lo antes dicho, se encuentra la distorcionada condición del “otro amenaza”. La ruptura del tejido social, reenfoca la relación interpersonal hacia el beneficio y la amenaza del otro. Es así, que las personas pueden transformarse en una amenaza para el crecimiento de “mi familia”, buscando así, evitar el contacto con los otros. Estudios psico-sociales demuestran que la mejor manera de controlar e incentivar el crecimiento de los NNA es junto con otras familias. Entendiendo “junto” a las situaciones donde las otras familias son también parte de la Comuna y como tal el crecimiento de los hijos se beneficia por relaciones cercanas y enriquecedoras. La dinámica de la amenaza, la inseguridad social, la sospecha del otro son dificultades importantes

El tercer ámbito de la vulnerabilidad tiene relación con la satisfacción de necesidades colectivas. Entendida por la relación interinstitucional presente en la comuna, así como el acceso a redes de protección. Si bien la vulnerabilidad es un tema importante a ser abordado, quienes tienen competencia en este trabajo son todas las redes humanas. En el ámbito de educación el proceso de tratamiento de la vulneración no mantiene una lógica de prevención, promoción y protección de derechos que sirva al bienestar local.

Vulnerabilidad, desde la perspectiva de la OPD Manos Unidas, es un concepto que distingue tres grandes ámbitos: participación, roles parentales y promoción de derechos. Considerando la amplitud del proceso de tratamiento de la temática es muy complicada la apertura a soluciones duraderas, progresivas en el tiempo y de gestión colectiva. Usualmente el tratamiento del problema queda en la jurisdicción de una institución y hay organismos que puedan fortalecer sus propias competencias.

La lógica de trabajo de las instituciones educacionales es muy breve frente a problemáticas culturales en el reconocimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. En ocasiones este lenguaje puede ser un problema en la coordinación entre los actores internos de una institución, pues la perspectiva de comprensión se deriva de lógicas culturales distintas: una perspectiva tradicional, lógica propuesta por el gobierno central, lógicas contemporáneas, lógicas post-estructuralistas.

Este campo de acción, del sistema de educación se mueve con lentitud frente a los cambios vertiginosos de la última década. Pues, en este sentido la lógica de trabajo es la oferta de soluciones a posibles vacíos en el sistema de educación comunal.